课上成什么样，才叫把课堂真正还给学生？

这是一个基础教育界长期热心关注并研究的问题，籍此我们也形成了各种各样课堂教学的共识、评价或方法论。

“把课堂还给学生” 并非一句简单的口号，而是对传统教学模式的重构，是对教育本质的回归。

它意味着将学习的主动权、课堂的话语权和发展的选择权真正交还到学生手中，系统全面构建以学生为中心、以学习为主线的课堂生态。

教师需要精心设计教学活动，创设真实的学习情境，提供有效的学习支架，引导学生主动思考、积极探索，在互动中生成知识，在实践中提升能力。

华南师范大学教授、博士生导师、生本教育教学专家郭思乐先生在一个学术讲座中系统阐述：

“课堂应该上成怎么样，才算是真正地把课堂还给了学生？或许，我们需要回归到学生本体的课堂视野来审视思考。我们老师要时刻扪心自问，学生孩子们最渴望的是什么样课？或许，我们可以想到很多很多。”

“但几无疑问，有一点是可以确定的，中小的学生依然是渴望一节节好学、乐学的课堂；因为好学、乐学的课堂，会真正带来学习的快乐感受，是学生他们更好学习的情感基础。

“好学、乐学的课堂会带给学生快乐，使得学生积极主动与聪明愉悦，使他们产生心理的兴奋和生理的活跃在兴奋中，从而会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

“所以，我们老师真正要把课堂还给学生，课堂就应该上成好学、乐学的一种样态形态。我们的课堂只有好学了、乐学了，学生才会真正参与到课堂学习去，真实发挥他们课堂主人翁的自主性、能动性、参与性与积极向上。”

“而这样的课堂，应该从来没有也不应有那么多的条条框框、标标准准、细细碎碎，它应该是极简的、完整的、生本的、生态的。长期来看，它应该有且仅有一条最重要的标准或形态：学生好学乐学，学生主动能动！”

“从教育学来看，也唯有好学、乐学的课堂，方才能够实现真正把课堂——最大可能交还给学生，最大极限交付给学生。而关于好学、乐学的课堂，它的核心准则，应当是为了全面帮助学生发展，而不是系统限制学生能动。”

“这样的课堂从来不应带有太多繁重琐细复杂的外部审核标准、外在评判指标、外界考量规范，而应当是学生整体的、主观的、慧悟的、真情实感、自我本我的一个集体学习活动的展示舞台和生命空间。”

在我国教育发展历史来看，显而易见，“把课堂还给学生” 一直是一场静悄悄的革命，它需要我们转变教育理念，变革教学方式，构建新型师生关系，最终实现从“教”到“学”的转变，让课堂真正成为学生成长的乐园。

就基础教育几十年研究实践而言，是形成了一系列“把课堂还给学生”的根本共识：

一、教育理念转变：从“以教师为中心”到“以学生为根本”

传统课堂：教师是一课知识的教学权威，课堂是教师的“一言堂”，学生被动接受知识灌输，缺乏自主学习建构、思考表达的活动空间。

生本课堂：教师是学习的引导者、协助者、促进者，课堂是学生自主探究、合作交流、共学自学的平台，学生成为学习的主人，主动建构知识慧悟，发挥本能天性，发展能力。

二、学习角色转换：从“被动接受”到“主动建构”

传统课堂：学生是知识的“容器”“装框”，机械记忆、服从重复、被动练习，缺乏对知识的情感悟感、深入理解和实践应用。

生本课堂：学生是知识的“探索者”“建构者”，通过自主建构、自我感悟、开放研究、小组合作、项目学习、实践活动等方式，主动参与知识的建构与发展、积累的进程过程。

三、教学方式变革：从“单向灌输”到“多元互动”

传统课堂： 教学方式单一，以教师设计、掌控及讲授为主，普遍缺乏师生互动、生生互动，课堂教学活动低效或无用，课堂氛围沉闷肃静，教学关系是对立的，课堂秩序不平等。

生本课堂：采用多样化的课堂活动方式，如小组合作、角色扮演、辩论赛等，鼓励学生积极参与、大胆表达和成果展示，在集体学习合作研讨互动中碰撞思想思维情感悟感。

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四、发展评价革新：从“应试标准”到“多元评价”

传统课堂： 评价方式单一，以考试成绩、应试教育为唯一评价标准，严重忽视或屏蔽学生的个体差异性、自我精神世界和自主发展建构能力。

生本课堂：以多元化、成长性及阶段动态激励发展的评价体系为主体，关注学生的学习过程、学习态度、合作能力、创新能力等系统发展鼓励评价。

五、课堂环境营造：从“封闭权威控制”到“开放平等包容”

传统课堂： 教学课堂氛围紧张，学生害怕犯错说错，学生害怕表达展示，缺乏安全感和归属感。

生本课堂： 营造民主、平等、宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生勇于表达、大胆质疑、勇于尝试和创新思维，激励学生勇于在错误中学习和成长。