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(2025-03-11 09:17:46)
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让自己的课堂更精彩
——再谈高效课堂建设
刘向军
让自己的课堂更精彩，这是一个至高的标准，也是一个基础的标准。
它要求课堂是教师的精彩，更要求课堂是学生的精彩，并最终以学生的精彩来证明教师的精彩。
先要明确高效课堂的基本定义：学生全员全程通过自主深度参与达成学习目标。
这里有这几个关键词：
全员全程，深度参与，自主达成。
说到底，任何高效课堂骨子里都要追求三大功利目标：
第一，避免“三不”课堂：学生在课堂上一言不发，一字不写，一动不动。
第二，组织学生“三学”：愿学+会学=学会。
第三，有效提高成绩：让优秀生能帮人，让后进生有人帮。
要深刻理解和运用这条极为重要的心理学原理：人只有在帮助他人的过程中才能够获得强烈的自我实现感。
儒学大师袁枚说：赠人玫瑰，手有余香。
世界级教育学大师马斯洛说：自我实现是最高级的需求。（需求五层级：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我实现需求。）
世界级心理学大师威廉·詹姆斯说：人性最高层次的需求就是得到他人的欣赏。
“学习金字塔”理论说：当下教给他人是这是保存率达到90%的最高层级的学习。（听讲5%，阅读10%，视听20%，演示30%，讨论50%，实践75%，教授90%。）
“费曼学习法”说：以教他人的方式来学。
因此，学习有同等重要的三种形式：独学，对学，群学。
因此，我们的课堂必须引入小组合作学习的方式：复述，转述，讲解，辩论，演示。
其根本目的就是让每个学生都能参与到课堂学习过程中来，让每个学生都能真正落实课堂学习目标。
高效课堂就需要给学生创造边写边说的机会。说出来不等于理解，但是说不出来一定没有真正理解。
有两句经验之谈：聪明的父母会装傻，智慧的老师会示弱。其根本道理就是让孩子成为家长和老师面前的“小大人”，“小老师”，就是让孩子以教的方式去学。
相信孩子孩子才能自信，锻炼孩子才能成就孩子。这是真理。
常规课堂教学改进的几点反思：
第一，独学和群学要相结合。
在传统的课桌与座位布局下，片段独学，而后群学，避免学生总是得转身子，扭脖子，挤课桌。
充分发挥独学的优点，让群学有效弥补独学的不足。
第二，老师一定克制自己讲解的冲动。
既然80%的同学都会了，为什么老师自己还要费劲去重复讲解呢？在同样的时间，挑选优秀生上台来讲，让后进生当众复述、讲解，效果更好；如果让所有的后进生在各自的小组内连续讲解两遍，效果最好。
第三，训练可更具与学生相关的情境性。
“李老师买了4块橡皮和3支铅笔，花了XX元，买了2块橡皮和3支铅笔，花了XX元”，让学生计算橡皮和铅笔的单价。这样的试题虽有生活情境但还不够生动，不够真实，不够有趣。
“咱们班的李辉耀同学买了4个汉堡和3根烤香肠，花了XX元，胡亿航同学买了2个汉堡和3根烤香肠，花了XX元，他们吃得开心，却忘了单价，谁能帮他们算一算？”
如果班级中三个同学共同在街上买了三样东西，谁能编几道有水平、有意思的数学题吗？
周末回家，谁能用家庭里日常生活用品的真实价格编几道有水平、有意思的数学题并列出算式吗？在家里可考考爸爸妈妈。返校后可拿来考查大家，看能不能难住大家！
……
第四，鼓励尖子生成为超级学霸。
有的学生一堂课可以做5~10页训练题，而不只是老师发的那一页。
那就指导这类学生做更有价值的事情：帮助他人，批改他人，组织纠错，编制试题。
那就鼓励这类学生另买资料，自加训练，自主拔高，自找对手，自我超越。
第五，要有一点课堂效益意识。
效果、效率、效益，这是不同层级的追求。
人力、物力、财力、时间，要估量这些成本投入与产出之间的关系。要考虑如何优化组合，多快好省。
有的学校只用最传统、最廉价的粉笔、黑板、作业本这些教学工具，用学生快乐参与、老师悠闲巡查的最省力的教学方式，达到了同样好甚至更好的教学效果，这样的课堂就不但效率高，而且效益也高。
第六，要注意文科与理科课堂的不同。
理科如数学主要是对不对、准不准、巧不巧的“求真”问题，而文科如语文更有好不好、美不美、得体不得体的“求善”“求美”问题。
这两大类学科在高效课堂的情境、训练、讨论、评价等环节上有各自的特点。
总之，让自己的课堂更精彩，既复杂又简单。
全员全程，深度参与，自主达成，让学习真正发生在每个孩子身上。这是要坚守的基本原则。
老师的教学艺术主要体现在启发、点拨、组织、评价、鼓励上，而不是一味地灌输现成的答案和结论。
面对听课的老师和家长，讲课的老师心中永远要有一个声音提醒自己：
不要总盯着我看，请看眼前的孩子，请看眼前的学生，请看我怎么样让每个孩子朝气蓬勃地展现自我，请看我怎么让每个孩子专心投入地实现自我！
当每个学生都能在课堂上精彩地展现自我、实现自我的时候，我们就会赞叹：这堂课真精彩，这位老师真精彩！
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