提升课堂质量，必先改革传统备课

张爱军

提升教学质量要抓课堂，这是大家的共识。但是，要想提升课堂质量就必须夯实它的根基备课的质量，则未必每个教师和管理者都能认识到位。即便认识到位了，也未必知道怎么做；知道怎么做，同样未必做专业、做出效果。

这就是目前很多学校教学质量不高的重要原因，自然也是下功夫的重要着力点。

据我观察，不少学校的教学质量管理现状堪忧：要么没有健全的质量管理制度，要么没有扎实的活动落实制度，要么即使在做也收效甚微……

实践证明，如果一所学校的管理者没有充分重视质量管理制度及其落地，教学质量肯定是有问题的。有的学校建校几十年了，竟然没有扎实有效的备课制度与集体备课活动，教师各自为战，凭经验做事。你去看教师的教案，基本是流于形式；再去看同一个年级的同一个学科几位老师上课，教案不同、上法不同、效果不同。可见，这个学科的教学质量是没有保障的；推而广之，这所学校的质量也是没有底线保障的。如果要找责任人，首先是管理者。

有的学校虽然意识到备课的重要性，但还停留在经验层面，顶多是在抓基本的知识落实和集体备课活动开展，远没有专业性可言。集体备课活动现场，大家还是在谈知识的落实。虽然有用，也是在进步，但确实还是比较低级的，进步空间巨大。

地区与地区、学校与学校的差距，相差可能是二十年。20年前，南京的有的中小学已经在开展非常规范的集体备课、听评课等基本的校本教研活动；20年后，我在中西部有的中小学参观的时候，才刚刚开始搞集体备课。而有的学校，连基本的备课组、教研组都没有建立起来，教研活动的开展则还没有正常化……

由此可见，这些学校的课堂之根基是多么薄弱。

与此同时，我也发现一个扎心的现实：即便是一些发达地区或城市中小学，一二十年来的课堂教学方式没有实质性改进，课堂教学的质量也没有根本性提升。老师们大多还是一种传统的教学手段、教学方式，题海战术还是比较受欢迎的和普遍的。

这至少说明，目前的中小学课堂没有发生根本性的变革与改进。

我们希望什么样的变革？简言之，就是教与学的方式的变革，说到底是学生的学习方式变革。即学生不再是被动学习、机械训练为主。很显然，这种情况还是比较多甚至是普遍的。

这个变革与改进要想发生，一定离不开传统备课的变革。教学设计本质上就是设计教与学的活动，尤其是设计学生的学习活动。而传统备课基本上是秉承了知识中心、教师中心，设计出来的教学活动也就很难遵循学习中心。建筑设计师的理念与技术不改革，建筑施工企业不大可能盖出一栋体现新理念与技术的大楼；同样，教学设计的理念与技术不更新，还是用传统备课，怎么上出一节新理念的课？

例如，我们现在都知道核心素养，都知道课标中的教学评一致性理念，教师如果要想把它们落实在课堂上，还是用传统备课，可能实现吗？

答案是不可能。传统备课基本没有什么具体技术去落实一致性，恰相反，绝大部分传统教案都不符合一致性，“目标-活动-评价”的一致性很差。事实上，教师如果没有接受专业的培训，是不可能无师自通地把教学评一致性理念转化为具体的教学设计的。

再例如，落实课标是大家的共识。问题是，如何把课标落实在课堂？你首先要落实在教学设计文本中吧？那就要先学会课标分析技术。即先摘录课标，再分解课标。我们十一年的培训实践证明，不接受培训，教师是不会这个课标分析技术的。

有人会杠：没你说的那么深奥，我不会自学吗？

要知道，课标分析、教学设计都是高级复杂技能，不是简单技术基本可以自己学会。这就好比开飞机、开火车和骑自行车的问题，后者可以自学，前者是不可能的。

所以说，自学能学会的，就是那些基本的操作，简单的东西，核心的专业的东西，是要学习和培训的。专业的一个重要特征，就是长期的职前职后学习；教师要想承认自己是专业的，就要承认在职培训的必要性。

结论是：管理者和教研部门要想方设法去推动传统备课的改进，要去培训更多的教师学习现代教学设计，学习课标分解等技术，以此夯实课堂根基、提升课堂教学质量。