“灵动课堂”的四环八步

赵鹏 

      课程改革，是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。核心理念是：是一切为了学生的发展。

      我校一直致力于课程改革的实施，在打造“高效课堂”“有效教学”方面不断进行探索实践。由最初的以“教学案”为载体的课堂教学模式改革，到后来的“一三四”课堂模式改革，再到完善后的“一一四”课堂模式改革，名称虽不一致，但都秉持着一个核心理念：一切为了学生的发展。让学生学会学习，奠定走向社会适应社会的基础能力。

      三个阶段的课堂模式改革，都注意保持着高效课堂的几个关键要素：以学生为主体、科学合理的分组、有效的活动设计、展示、少而精的巩固训练。

      鉴于“模式”一词容易让人产生僵化、呆板、被束缚的感觉，我提出了建设“灵动课堂”这个概念，其核心理念与前三阶段是一致的，也是在“四个课堂步骤”的基础上的进一步发展。

      简要介绍如下：

     1.三个层次——互动、生动、灵动

      第一个层次，必须有师生的互动。教师可以讲，提出问题后，但必须有学生的动脑动手。绝不允许教师不关注学生学习状态的满堂灌，绝不允许教师连续的大段独白式的讲授，绝不允许教师以为学生懂了的自我感觉。 第二个层次是学生真正动起来，通过同桌对学、小组合学、代表展学、优生领学等真正发挥学生主体作用的学习方式来让学生学的进，学得会。第三个层次即灵动，教师作为课堂的主导者，要灵活应对班级内学习个体的差别，分类施教，因材施教，即分层教学，让不同程度的学生都有所获。会学的学生一课尽得，能学的学生一课多得，有困难的学生一课一得。

      2.四环八步

      四环就是课堂的四个环节：自主预习存疑——合作学习释疑——归纳梳理建构——拓展巩固训练。

      八步就是整个教学的流程：创设情境，激趣导入——出示目标，明确任务——指导自学，问题导读——合作研学，释疑存疑——代表展示，教师点拨——归纳总结，梳理建构——识记背诵，巩固训练——小结提升，布置作业。（语文学科为例，学科不同，名称各异）

      3.合作学习

      自主学习的疑点和课堂研讨的主要内容一般采用合作学习的方式，合作学习的方式有对学（同桌或组内任意两两组合）、领学（小组长或组内成绩优异者）、导学（教师引导）、群学（全班研学）等多种。合作学习后小组展示。小组一般4—6人组成，按照“同组异质、异组同质”的方式组建。研讨过程和成果展示均由小组长组织实施。

      4.展示

      展示贯穿整个课堂，每个学习环节都需要学生展示。展示才能显现学生的思维过程，展示的可能是个人自学的结果，也可能是小组合学的结果。展示可以培养学生严谨规范口头回答问题的能力，要做到：敢于表达，有勇气起立表达；主动表达，不需要教师点名的情况下主动站立回答；大声表达，以洪亮声音，确保一定范围内的同学听清楚；系统化表达，避免碎片化，形成完整的对一个问题的系统分析；逻辑性表达，思路清晰，逻辑严密，表达没有漏洞，不绝对化；规范性表达，运用学科术语，按照作答要求和程序，严谨作答；简洁性表达，不说废话，不重复表达，以最少的语言表达最丰富的内容。

       5.问题驱动

      不管是自学环节还是合学环节，必须出示给学生有价值的问题，以问题设计来驱动教学。问题的设计，不能浅层化，不要仅仅提问书上有现成答案的问题，要增加思考性问题、开放式问题。比如，理解《孔乙己》人物形象时，我设计了两个问题：一是，有人评价鲁迅在塑造笔下的人物时，总是“哀其不幸，怒其争”，请结合孔乙己这一人物形象加以分析；二是，有人说杀死孔乙己的是丁举人，还有人说是酒店老板，是喝酒的人，等等，你觉得呢？（语文学科为例）

      6.各有所获

      让每一个学生都有自己的收获。充分调动学生学习的积极性，引导学生通过自学、对学、合学、领学等不同的学习方式，改变被动学习的毛病，分类施教，因材施教，分层教学，让不同程度的学生都有所获。会学的学生一课尽得，能学的学生一课多得，有困难的学生一课一得。

课堂改革经验与做法 ||丛台区荀子实验小学:项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式

邯郸教育科研

 2024年08月06日 17:40 河北

       邯郸市丛台区荀子实验小学建校于2017年9月，始终围绕“育健康生命、做合格公民”的育人目标，以立德树人为根本，核心素养为导向，课程标准为指导，课程建设为抓手，项目化学习为载体，课堂教学为重点，精细管理为保障，推进课堂教学改革。打造项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式，体现处处皆课程，处处皆教育的理念，“五育”并举，创设多元文化的学习环境，全面发展学生的核心素养。

      理念引领——确立课改基本内涵

       项目化学习一种教与学的新理念、新方式——学生将在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目或任务，开展一定周期的探究或合作学习，完成项目成果，实现知识、能力和素养的协调发展。学校在项目化学习的探索过程中，深化课堂教学改革，确定了项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式。

       灵动：即活泼不呆板，富于变化。这是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在“以人为本”理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。通过生本互动、生生互动、师生互动，呼唤课堂回归，促进学生学习主动性和学习力的提升。让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。

      顶层设计——构建课改教学模式

       

      学校项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式中的“三段融合”暨我校开展的项目化学习具体分以下三个阶段：

       一是项目启动。教师组织开展入项活动，对驱动问题进行分解，开展团队建设。首先确定项目主题。依托学科教材的内容编排，结合学生的生活实际，找到学习内容与学生生活的契合点，确定项目主题。其次，分解驱动问题，开展团队建设。

       二是项目实施。以学科实践活动为载体，综合运用各种学习方式与学习策略开展项目活动。项目执行过程中，老师要给孩子们搭建支架，甚至提供外来援助，记录过程和管理突发事件。

       三是项目展示。进行成果展示、评价复盘、反思活动和庆祝活动。体现的不是学生作品的美观程度,而是学生所学知识的理解和运用。 

        三阶段中，秉承“以终为始的思想”将评价前置，贯穿始终。评价的过程也是学生学习的过程，不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目学习的积极性和主动性。围绕提升学生核心素养，促进学生全面发展的综合目标。其中，将项目实施中课堂模式的探究归纳为灵动课堂“363”教学模式。

       “3”是指“教学评”一体化，提升教学的有效性。

      “6” 是指课堂模式的6个环节。即：导、探、展、评、练、拓。

       

      导——先学后教，以学定教。在明确学习目标与要求的前提下，学生先学，合作探究，教师根据学生的共性和个性问题策略性开展课堂教学活动，促进每位学生更好发展。

       探——问题导学，质疑探究。一是自主探究。二是合作探究。既是解决自主学习中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程。

        展——深度学习，展示交流。包括“组内小展示”和“班级大展示”两种，是学生之间相互沟通，取长补短，共同提高的重要途径。

        评——评价激励，相机引导。教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进“教”、“学”、“育”方式的转变。

       练——巩固练习，形成能力。引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题，最终形成学习能力。

        拓激发潜能，拓展提升。在新的任务驱动下产生新的疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中去，为学生提供开放而有活力的更丰富的学习空间，提升学生的综合素养。

       第二个“3”指“身动--心动--神动”，具体概括为：

      身动——让学生在课堂上拥有足够的参与权。　　

       心动——让学生在课堂上有充分的话语权。

       神动——让学生形成终身受益的学习能力。

      实现“知识能力素养”的飞跃，让学生真正感到精神上的满足和愉悦。

      

      探索实践——落实课改教学策略

        一、学科引领，推进项目化学习

       教育变革重在育人方式的改变，学校以国家课程为基础，充分挖掘课程资源，确立学科先行策略，着力推进项目化学习。2022年9月，我校确定为丛台区小学语文、小学科学学科基地校，开展基于教材的项目化学习教学研究。科学团队开发的《新型空间站》项目在区基地校暨现场会中作展示；2023年，确定为邯郸市小学科学学科基地校，《小小营养师》项目在邯郸市项目化学习优质课展示中做现场观摩，得到市领导高度肯定；语文团队开发实施的《创建班级迷你小说馆》在丛台区区域大教研中做项目展示，广受赞誉。研究的《我为祖国代言 争做金牌小导游》语文+项目化学习在邯郸市第十四届教研月中做说课展示，荣获邯郸市一等奖。教研学科的初步探究掀动了学校积极开展项目化学习的改革浪潮。

        二、学科融合，实施教研联合化

        学校依托2022年义务教育新课标课标，基于教材，构建概念体系，设计框架，探索开发和实施项目化学习下课堂改革的最佳路径。学校将教研形式联合化，进行跨学科教研，从多个视角进行碰撞交汇，生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”，上升到“取各科之长”，实现学科融合。解决了单靠教师“单打独斗”式的个人研究无法达到的深度和广度。

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      例如：“新型空间站”跨学科项目化学习就是基于六年级下册第四单元《宇宙》单元开展的，源于生活中神舟十五号载人飞船成功发射，对接空间站的真实事件。课堂中，学生以情境任务驱动自主学习，突破重点合作共学，完成班级“荀梦”空间站的设计和制作。班级展示迭代改进，并拓展到生活研究融会贯通。涉及科学、数学、美术、信息科技学科。锻炼了学生综合运用多学科思维和方法解决问题的能力，思维得以进阶发展。

         三、强化练兵，提升教师素养

       学校每学期均开展项目化学习“三段融合”下灵动课堂“363”教学模式下的“课堂节”活动，人人展示全覆盖。通过推门问诊课、青年达标课、骨干引领课、能手示范课、师徒互助课，提升教师课堂实效。仅上半年展示青年教师公开课、骨干教师示范课126节次，进一步实践、改进灵动课堂“363”模式，为教师间互听、互评、互学搭建了良好的学习平台。15名教师脱颖而出代表学校参加了丛台区各学科的“教学新秀”大赛，均荣获“教学新秀”称号。达到了以课促研，以研促教的效果。

        

      四、优化作业，助推课堂改革

       学校以新课程标准为依据, 积极落实“双减”政策，丰富作业育人功能，坚持用“加减法”优化六大类作业设计，暨：作业质量提上去，总量减下来；素养提上去，负担减下来；针对性加上去，统一性减下来；系统性加上去，碎片化减下来；多元性加上去，单一性减下来。

     

     （一）重目标达成，夯实学科基础类

        学校组织设计“大单元、大任务、大概念”下学习目标达成的基础类作业，在内容和形式等方面凸显趣味性，体现层次性，不同学生有不同发展。如课堂识字作业：由必做基本的书写到选做“自制字卡”课上讲解赋予选择性，英语作业由单词练写到绘制思维导图分层布置。让基础知识向下扎根，让每一个孩子都能够得着。

     （二）重知识拓展，丰富学科实践类

       学校根据布鲁姆“学习金字塔”认知理论设计学科实践作业，发挥作业独特的育人价值。将课堂延伸至生活的各个方面。如数学开展了“小先生讲堂”学科实践系列作业；学习图形与几何后让学生去寻找生活中的立体图形；学习测量后到操场、家庭实地测量；道德与法治《爱心的传递者》学习后组织学生走进养老院、节日为妈妈捶背等社会实践。

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      (三)重素养提升，实施项目融合类

        践行新课标， 立足素养导向，打破学科壁垒开展跨学科、项目化的学习，如三年级项目化学习《多样的树叶》，学生由树叶的周长、形状、分类等不同方面入手研究，除了完成树叶贴画、叶子拓印之外，还进行了跨学科整合，发现了叶子与生命的联系、苜蓿叶与邯郸西环立交桥建筑的原理相通等深入的研究成果，提升了学生综合素养。

        

      2023年7月，学校作业改革经验作为邯郸市唯一代表在河北省做现场经验交流，今年2月经验做法被省教育厅推荐到国家教育部。

        五、策略引领，深化课堂改革

        围绕课改模式，学校不断探索实施策略，以期达到学习过程整体化，学习效能最大化。

       策略一 指向项目管理。提供样例指导老师制作项目里程碑，并使用项目里程碑管理教学进度，明确项目学习中要解决的问题序列和所需的时间、学习任务。使学生能够提前明确学习周期关键步骤，引导学生提前预学，实时检查反馈问题，提高学生学习自觉性。

       

      策略二 指向思维支架。老师利用CSI前测单、KWL表为学生提供思维支架，引导学生从指向成果、过程和内容的角度，对问题进行梳理归类，确保学生围绕驱动性问题提出问题、合作探究、共同展示,让课堂更加深入、灵动，充满师生的智慧。因此使用学习支架让思维可见，指向深度学习。

        策略三 指向课堂组织。秉承“以终为始”的思想，标准前置。在“搭高塔”、“我的运动我做主”等项目中，老师设计并且应用评价标准，学生反馈结构化。老师从台上走到台下，恰当的组织策略与反馈策略，使灵动课堂“363”教学模式实施有序且高效，学生的参与度高，参与面也广。

      策略四 指向深度学习。做到延伸时间，拓展空间。在时间上，鼓励教师探索课内外结合，善于利用课后服务时间。在空间上，通过科技节、博物馆参观、劳动基地锻炼、大自然实践等，建立学习内容与社会、生活、环境的联系，与社会教育资源有机融合，挖掘丰富生动和贴近学生生活的跨学科项目和资源。促进学生真实学习和深度学习，增强学习能力，形成核心素养。

        策略五 指向评价改革。采用威金森的逆向思维，以终为始，评价先置，将评价贯穿整个学习过程。一是对学生实践所表现的核心素养进行评价，包括科学、数学、劳动、语文、艺术等各课程所要培养的核心素养，也包括对批判性思维、团队合作能力等跨学科素养。二是对学生学习成果进行评价，主要是物化学习成果，包括学习记录单、方案设计和实践成果等。评价的过程，也是学生自评、互评和教师评价相互融合的过程。以《我为祖国代言 争做金牌小导游项目》为例，伴随学生学习过程提供相应的评价量表，进一步促进学习目标的实现，极大解决了老师们担心学生学不到，知识技能是否落地的问题，与目标呼应的评价让学习可见。

师生共进，收获课改风采

        通过实践，我们感受到了课堂改革带给学生、教师、学校三个层面的可喜变化。

        学生素养提升：在真实的问题情境下，学生实现高质量的真合作、真探究，获得成长，收获智慧，促进了高阶思维的发展。最重要的是：最终解决真问题的极大的幸福感点燃了可持续的内驱的学习动力和勇于创新的科学品质。2024年，学校先后组织开展小学生家庭科学实验比赛、科技节、美术节、英语节、课本剧展等各项赛事，人人参与，学生科技作品《心率灯》《自动感应消毒器》《全息投影仪》《自动灌溉系统》科技含量高，给与会专家留下了深刻印象培育了心智自由学习者。

       教师业务提升：理念与业务能力均有很大提升，改变了以往教与学的思维方式，增强了教师教学幸福感。同时，带动学校其他学科教师积极行动，起到了示范引领作用。《我为祖国代言 争做金牌小导游》语文+项目化学习案例评选为河北省优秀案例，并上传至人教社官方平台。杨倩老师的课例《弹力》在国家中小学智慧教育平台播出，5名教师在省级优质课、精品课中获奖；5名教师荣获市级优质课一等奖；63名教师在丛台区各类讲课比赛中获奖；在邯郸市小学科学项目化学习优质课展示中，我校《小小营养师》跨学科项目化学习课例及教研活动，深受赞誉。