课堂教学上的八大共性问题

 刘向军 

1.教学目标不够明确。

教师自己不清楚这一堂课究竟要给学生教什么，学生自己也不清楚这一堂课自己究竟要学什么，更不清楚要学到什么程度。

“培养学生的情感、态度、价值观”，这能作为具体的某一堂课的教学目标吗？这种目标是万能的狗皮膏药！这是整个育人过程中永恒的教育要求，它只有依附于具体的教学任务才有意义。

当教学目标不明的时候，其结果好像是学啥都行，怎么学都行，学多学少都行，学和不学也行。

2.教师总想满堂灌输。

做对的同学，请举手！

多数同学都举起了手，甚至全部同学都举起了手，可是老师居然煞有介事地自己又讲了起来。

哪个同学能把这个道理讲一下？

明明有同学能讲得很流畅，可是奇怪，老师自己又重复地再讲一遍。

老师不讲行不行？让学生来讲行不行？让这一半学生讲给另一半学生好不好？

3.课堂管控普遍不足。

学生昏昏欲睡，一言不发，一字不写，学生东张西望，交头接耳，无所事事，可是老师视而不见，或者两眼看着天花板滔滔不绝地讲个不停，或者低头盯着ppt一路地读下去。

这样的课堂有意思吗？这样的课堂有效率吗？

无纪律、无规则的课堂不该管一管吗？学生无法参与的“满堂灌”的教学方式不该变一变吗？

4.学生上课压力过小。

没有读的任务，没有背的任务，没有抄的任务，没有写的任务，没有练的任务，学生在上课的时候只需带着耳朵就行，左耳朵进右耳朵出，或者进不进都无所谓。这样的课堂学生还有学习压力吗？还有学习动力吗？还有学习兴趣吗？这样的课堂学生能不痛苦吗？

我们常说学生的学业压力太重，学业负担太大，一个重要的原因是本该在课堂上解决的问题全都堆到了课后，堆到了周末，堆到了休息时间。

5.自主学习流于浅表。

自主学习需要必要的时间保证，需要思维外现，需要白纸黑字地写出来。如果一堂课上自主学习的时间零零星星加起来还不足五分钟，自主学习尚未开始就已结束，独立思考尚未展开就已终结，这能称得上自主学习吗？

反正学生太傻、太笨、太差，不会自主学习，让他们自主学习也是白白浪费时间。——如果老师总是这样不信任学生、自己大包大揽的话，什么时候才能培养起学生的自主学习能力呢？

退一步说，学生自学学不好，老师一直讲也讲不好，还不如留一整块时间给学生，逼着他去自学，最起码老师还省点劲。

6.小组学习流于形式。

一堂课上只有一次小组学习的形式，总共也只有一两分钟时间，这只是游戏罢了，这是做出来让听课的老师看的，谈不上是有意义的小组学习。

小组每个成员是否都参与了？是否都思考了？是否都落实了？是否达到了一帮一、一对红的目的？这才是小组学习的关键！

7.量化评价普遍缺失。

是不是？是！

对不对？对！

好不好？好！

这种教师问、几个学生应和着答的方式，不算评价。

这样的解答放在考场上能得满分吗？到底能得几分？到底哪里会被扣分？如何避免扣分？这样追问，才是典型的量化评价。

8.缺乏目标达成意识。

一堂完整的课如同一篇完整的文章，一定得首尾呼应一下：上课之初提出了教学目标，下课之前要照应一下教学目标。

当堂的教学目标能完成吗？学生能掌握吗？所有学生都能掌握吗？有多少学生掌握不了？实际掌握到什么程度？什么时候进行后续掌握？这就是目标达成意识，它和量化评价密切相关。

如果没有目标达成意识，所谓的大容量、快节奏、满负荷，只是老师的自我得意、自我安慰。老师很辛苦，学生很痛苦，效果很差劲。