东北育才学校高中部“三生”课堂实施方案（语文学科）|拔尖教育模式研究

[编者按]拔尖生、优尖生、特尖生……这些作为中小学分层培养的特殊群体，在特殊生群中占据举足轻重的地位，而作为育人主体的培优教师群体，需要多角度、多方位的了解拔尖生培养方向、模式、方法，所以拔尖人才教育聚焦中小学拔尖生培养，推出拔尖生策略系列主题，帮助培优教师群体拓展知识体系及内容。

东北育才学校“三生课堂”的教学理念，集中体现了生动、生本、生成的教学特点：教学设计以学生为本，课堂生动、气氛活跃，预设和生成交相辉映。

精编名校高价值培优方法，为你提供培优经验分享，是为 [ 拔尖生教育模式研究]。

东北育才学校高中部

“三生”课堂实施方案

——语文学科

根据课程改革新思想，结合高中部教研工作要点，以“三生课堂”研究为主线，以课程和课程资源建设为平台，以解决问题为目的，探讨、落实“三生课堂“内容。打造语文学科常态化教学新模式。

实施原则和要点

（一）“生动”原则和要点

深挖“生动”的内涵，更新理念，翻转课堂。

1、 学生要“动”起来：

首先，教师要研究、设计如何让学生由“被动”——“主动”， 在课堂上能感受到学生亲历学习的过程；

其次，学生思维动，心动，这种“动”忌课堂表面的热闹。

再次，课堂要生动、感染人，学生有兴趣。

2、生生互动——创造多思维流动得环境，课堂上还要由“生生互动” 重视孩子的团队合作，在一个团队当中如何来学习、思考、挑战。 课堂上有小组，当孩子抬起头，他看到的是他的伙伴，其次是他的老师。

3、    师生要有“互动”达到教学相长。

要点：

1、教师要“少讲”。注重课堂设计，教师是酵素，是酶，讲了知识，还要促进知识的吸收。硬性要求，教师要少讲，会讲，促进学生动起来。教师要讲求节奏、主次、张力。“少讲”对教师备课要求不是降低了，而是提高了，要使学生处于积极的思维状态中，要求我们充分应用好启发式、问题式等多种教学方法。问题设计的好，难度适中，富有含义，需要学生做一定的努力，就能达到要求，这样就能调动学生的积极性，课堂会充满生机活力，老师就教的自如，学生也学的轻松。

2、学生实践：“语文还是一门工具学科”重在“授人以渔，而非授人以鱼”，是一种方法的掌握，重在情感、态度的体验，是一门实践性很强的课程，一定让学生亲自实践才能达到目的。

“生成”原则和要点

1、明确好课的评价机制，重点是学生、学法、学识。一节好课不仅要关注教师是否上得好， 尤其要关注学生是否学得好，有收获，且是否在教师搭建的平台上自主习得的才是好课得评价机制。从这一理念出发，一节课直达得终点是学生解决了疑惑，学识增加，教师有效完成了传道授业，甚至是在课堂中得到成长。

2、教师预设知识的生成

3、学生个体疑惑的解决与生成

4、变教师发问为学生发问

5、打造民主、平等的课堂。

6、由教教材变成用教材，师生在课堂上探究、拓展、发现、总结。

“生本”原则和要点

顾名思义，以生为本。课堂上教师是主导，学生是主体，学生改变了学习方式，真正从接受性学习转变为自主学习，而教师成为学生自主有效学习活动的组织者。

忌教师站在自己的角度单方面思考教学内容。传统的教学中，教师通过对教材的理解，对知识的掌握，形成了较完整的教学思路，在讲授的过程中，就按照自己的思路从头到尾的来一遍，结果自己知识明晰，思路清楚，层次分明，也就认为学生也是这样的感受，这节课就上好了。在这样的观念指导下，自然就不会少讲，这其实是一种错觉。这是按自己的思路去衡量学生的接受过程，简单地说，这是“以已之心，度他人之腹”，是违反一般规律的做法，教师这样的讲解是把学生当做一个容器来看待的，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的； 要求教师一是要讲重点，二是要指导。 教师认为可能是重难点，但学生已经懂了，也不必再讲。 要把大部分时间让给学生，给学生留有充分的思考余地，在学生需要帮助的时候，教师适时给予帮助点拨。这要求教师要充分地熟悉教材，把知识点、难点、重点、能力培养点弄得一清二楚，在教学过程中，选择最恰当的方法，用最短的时间，有效地传授给学生。

具体操作

1、延展“课堂”的内涵，课前——课上——课下，为了收获好的课堂效果，教师要“用心课前——用好课上——跟进课下”

2、用心课前：以生为本，调查、了解学生的知识基础，疑惑，从学生的基础出发，结合授课内容，进行有针对性的课堂教学设计。从此出发的课堂设计才有可能让课堂真正生动起来。使生成成为可能。

3、用好课上：秉持民主、平等的作风，少讲、精讲，引导、启发学生进入学习过程，推动学习的进程。

4、跟进课下：不是简单的检查作业，而是多方式的了解学生的吸纳情况，反思课堂效果和问题，以求在下一步的教学环节中改进、弥补。

“三生课堂”探索·古典诗歌鉴赏阅读模式探索与尝试

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝。对于古典诗歌的鉴赏教学不能停留在背诵、支离破碎的分解式讲解、刷题。 从文化中来，回归到文化中去，才能找到诗词文化的本真。用“三生+”链接后，古诗鉴赏模式体现为

入文化，进情境——“情境生动”

 一首诗歌字面上看是诗人的个人情感，其实不然，也是诗人所在时代的产物。古人“举头望明月，低头思故乡”的情怀肯定是浓于现代的，而且它又是中国文化所特有的。所以，好的情境不是开篇导入简单的几张图片，不是一段音乐或视频，是师生对文化内涵的触碰、了解。古代道路、信息不发达这一客观情况，足以让客居在外的游子倍感漂泊羁旅之愁、孤独寂寞之苦、思乡怀人之情的。没有文化的解读，是无根的解读。加入了文化、历史的背景和情境，哪怕没有视听的炫目，课堂已然在学生的内心轻起微澜了。

入人心、知细节——发现生成

每一首经典的诗歌都是有灵魂的， 每个灵魂又是特别的，“知人论世”还需深入内里，字里行间都有情寓其间的。而引导学生“发现”是课堂中在情境的创设下的紧跟动作。这种发现可以借助以下的办法

1、对比阅读，发现不同：独立的解读一首诗不足以知其质，对比阅读可以比较内容、比较手法、比较情感等等。

2、吟诵阅读，发现心声：叶嘉莹先生所著《古典诗歌吟诵九讲》，吟诵的目的不是为了给别人听，而是为了使自己的心灵与作品中的诗人的心灵能借着吟诵的声音达到一种更为深微密切的交流和感应。吟诗，一定不能谱成一个调子，一定不能有死板的音节，一定要有内心的体验和自由。吟诵的过程就是主动接近诗人、接近诗魂，接近文化的过程。

3、咬文嚼字，发现要意：吟安一个字，捻断数茎须，诗人在表达感情时在用词上是用优舍劣的，因为在意，所以用心。炼字是诗人用心之处，所以，咬文嚼字，发现要意

4、联想想象，发现真情：

5、归纳拓展，发现生成

自主建构：诗歌教学也是注重传授方法的。“授之以鱼”不如“授之以渔”的。 建构”则是将发现的知识经过加工整合，自主的加工与组合，实现新的的认知结构和知识体系的形成。我们的学生只会鉴赏一首诗歌是不能说明其具有了鉴赏诗歌的能力和素养的。所以，形成自我对文化的理解、解读是语文教师的一个使命。

“三生课堂”参考流程

1．基本流程

导入质疑—明确目标—自主学习—展示交流—训练提升—总结质疑。

（一）导入质疑

操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，导入新课，引导学生质疑课题，激发学习兴趣，提升学习动力。

（二）明确目标

学习目标是师生在一堂具体的教学活动中所要达到的结果或标准。学习目标的制定要符合细化解读目标的要求，同时要注意五点：

（1）学习目标要具有可测量性

（2）要切合学情实际

（3）学习目标的表述要简洁明了，切合学生理解水平

（4）教师解读学习目标的时间不能太短

（5）每个教学环节始终要围绕学习目标的达成实施教学。          

（三）自主学习

操作建议：学生根据教师提供的自学指导开始初学。自学指导要体现“五明确”，即（1）时间（2）内容（3）学习方法（4）达到的标准（5）检测的方法及要求。初学阶段尽量通过潜能生的学来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能达到初学标准。

（四）展示交流（教师在初步了解学生学情的基础上，有针对性地讲、导）

学生通过展示自学成果，带动其他学生完成学习任务，学生也可提出问题，共同讨论交流。教师在学生仍存在问题时及时进行点拨指导。

（五）训练提升

课堂上，教师要留出不少于10分钟的时间，促进学生把本节课所学的知识和技能转化为解决的实际问题能力，要求教师精心设计训练环节，在训练中解决问题的能力得到再次提升，逐步达成课时目标。