怎样走出这十个教育认知误区

于洁 

教书多年，我也曾在认知的迷雾中徘徊，一些错误观念如阴霾般遮蔽了育人的朗朗晴空。回首望去，这些误区或隐匿于日常的教学细节中，或潜藏于教育理念的深层架构里。

1

 “师讲皆记”之谬 

“师者，所以传道受业解惑也。”在教育的舞台上，教师往往占据主导地位，然而许多时候，我们很容易错误地认为，自己所讲的内容，学生皆能牢记于心。课堂上，教师滔滔不绝，将知识如倒豆子般倾洒而出，自认为已将精华尽授，却未曾考量学生的接受能力与个体差异。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的学习并非被动的吸纳，而是需要主动的思考与实践，仅仅依靠教师的单方面讲授，难以使知识深入其心。

从我讲得精彩，到学生学得精彩，这个转型的过程对老师而言是有点“痛苦”的，但对学生的学习有极大的好处。教育是一场心灵的对话，而非一场独角戏。

我的课堂永远对学校里的其他老师开放，老师们不需要和我打任何招呼就可以直接走进来听课。好多老师说，我的课堂上学生“动得多”，总觉得听我的课不会走神，时间过得飞快。这也是学生的感觉，有的学生还在日记里表示自己“不舍得下课”。

采用互动式教学，鼓励学生提问、讨论，激发其思维的火花。我越来越享受这样的课堂。

2

 “一遍全会”之幻 

“学如逆水行舟，不进则退。”学习是一个渐进的过程，刚教书的时候，我误以为，讲一遍便能让所有学生掌握知识要点；我误以为，只要提醒他们好好复习以应对第二天的测试，他们就真的会好好复习。其实，“冰冻三尺非一日之寒”，复杂的学习内容，不同的接受能力，学生怎能一听就懂、一学就会？每个学生的学习节奏不同、基础各异，“欲速则不达”，这种急于求成的心态只会让教学效果大打折扣。

我曾在一个学生成绩普遍较好的学校工作。当时，我做过一个实验：某个单元的词语和古诗句默写，我只是带他们复习一遍，没有任何试默，就直接考了一下，结果学生们的成绩并不理想。你看，即使是成绩较好的学生，没有几遍“炒冷饭”式的复习，学习效果也会不理想，更何况那些成绩暂时落后的学生呢？

只有正视学生的差异，耐心地反复讲解难点、要点，才能使学生在逐步积累中实现知识的内化。

3

 “分数即能”之偏 

当老师久了，很容易把分数视为衡量学生能力的主要标准，误以为考分高者则优，低者则劣。假如两个学生都没有做作业，对于其中成绩较好的学生，我们可能会认为他是真的忘记了；而对于成绩暂时落后的学生，我们可能认定这是他的“老赖”行为。

有时候，我们也会把分数和品行联系起来，认为分数高的学生把心思都用在学习上了，不太可能干坏事；而分数暂时较低的学生学习态度不端正，心思都用在别的地方了。这种判断有时和事实接近，但也有很多时候和事实相悖。

教书多年，学生们走上社会后的不同际遇给我深深地上了一课：教育不是给学生早早下结论，而是朝夕相处、时时帮助。很多时候，人的发展并不像你预料的那样。蔡元培先生倡导“五育并举”，使学生在德、智、体、美、劳中全面发展，真是远见卓识。智只是人生中的一个部分，不是全部。

4

 “严教必优”之误 

“严师出高徒”，这句古训我也曾奉为圭臬，认为对学生越严厉，教育教学成果就越显著。然而，过度的严厉可能压抑学生的个性，扼杀其学习的积极性，导致其产生逆反心理。“随风潜入夜，润物细无声。”教育应是春风化雨般的滋养，而非狂风暴雨般的侵袭。

后来，我终于明白，在教学中必须把握严格与关爱的尺度，在规则与温情中寻找平衡。以爱为基，以严为辅，用爱心去感化学生，用耐心去引导学生，用严而不厉的态度使学生在温暖的教育环境中健康成长。

5

 “整齐划一”之罔 

“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”每个学生都是独一无二的个体，有着不同的天赋、兴趣与学习风格。如果在教育教学过程中追求整齐划一的标准，用同一把尺子衡量所有学生，期望他们在相同时间内达到相同的效果，这无疑会给教师自己带来无力感和痛苦感。

我们都希望学生刻苦努力，为他们自己争得好的前途。但在当下，有很多学生早早有了一种“觉悟”：不想出人头地，只想平淡度过一生。他们可能觉得自己开开直播、送送外卖，挣的钱够吃够用就可以了。

是啊，如果老师功利地把读书与前途联系起来，那么学生就能轻松破了这个局：我只想要一个普普通通的前途。

世界上没有两片相同的树叶，教育也不应将学生塑造为千篇一律的模样。我们要接纳每个学生的长处和短处，期待他们未来都能在自己擅长的领域绽放光彩。

6

 “书本教学”之囿 

“尽信书，则不如无书。”教材固然是教学的重要依据，但绝非唯一的知识来源。知识的海洋浩瀚无垠，社会的发展日新月异，仅守着教材，如何能让学生领略到知识的广袤与时代的脉搏？

如果说教材是主食，那么额外添加辅食、零食、水果等也很有必要。我们要突破教材的局限，引导学生广泛涉猎，结合时事热点、课外书籍、网络资源等拓展教学内容，培养学生的多元思维与信息整合能力，使他们能站在更广阔的视角看待问题，如蜜蜂采蜜般博采众长，酿造属于自己的知识花蜜。

比如，考虑到很多学生在课余时间会刷短视频，我便会有意识地挑选一些短视频，在班会课上和学生聊一聊、辩一辩，学生都很喜欢。又如，我在教朱自清的《春》时，会补充他的另一篇美文《冬天》，让学生们更深刻地体会到作者多变的文风和细腻的感悟。

7

 “师威不可侵”之固 

“亲其师，信其道。”年轻时我为了维护所谓的“师道尊严”，与学生保持距离，高高在上，不容学生质疑与反驳，师生关系如同上下级。然而，僵硬的关系只会阻碍教育的有效进行。

有了“师生共写日记”后，在课堂上我是老师，在日记里我是愿意倾听的朋友和愿意给出帮助的知己。通过这种有弹性的师生关系，我和学生都渐渐收获了内心的幸福。

学生也教会了我很多。岁月变迁，一届届学生越来越不一样。就拿我给学生午睡盖的小毯子来说，以前的学生比较大大咧咧，毯子放在一起，午睡时随便拿一条就可以；现在的学生更注重私人感，他们喜欢每个人盖固定的那一条。又如，以前的学生进教师办公室时往往胆战心惊，现在的学生则基本可以泰然自若地进出教师办公室。学生的人生观、价值观都在变化，老师们若是因循守旧，就可能会处处看不惯、样样不顺心。

8

 “闭门造车”之愚 

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育不应是孤立的活动，我却曾经局限于自己的课堂与教育教学经验，不与外界交流合作，不借鉴他人的优秀教学成果与方法。在信息快速流通的时代，这种故步自封只会让教育教学陷入僵化与落后。

很多人问我，你坚持了12年，每周三晚上都要办“于洁沙龙”，累不累？我心里想，我开心还来不及呢，因为我可以在沙龙中和全国各地的教师同频共振。同一个问题，你有你的方法，我有我的念头，大家分享的主意像超市货架上的物品一样琳琅满目，很多时候都让我急着想要拿到自己的班里尝试。这种源头活水不断涌来的感觉，真好。

我们要在交流融合中不断更新自己的教育知识库，为教育源源不断地注入活力。

9

 “劳心劳力”之偏 

“脑力劳动和体力劳动是结合在一起的，体力劳动是一切劳动的基础。”我们很容易片面强调传授知识的脑力劳动，而忽视对体力与动手能力的培养。这往往导致学生能掌握一些理论知识，但动手实践能力却十分薄弱。

我自己也曾是五谷不分的人。意识到这一点时，我用了很长一段时间，根据季节去农田观察，终于认识了很多蔬菜瓜果，看到了不同粮食生长的过程。等课堂上讲到某种植物或蔬果时，我便如数家珍地给学生拓宽知识面，那种愉悦之情难以言表。

因此，我采用制作校园植物手册、餐桌蔬菜手册等方式，间接地带学生了解天地万物。我还利用寒假和暑假，倡导家长教孩子买菜做饭，让孩子们得到生活能力的锻炼。

此外，我会在傍晚时分，让学生到走廊里看一会儿晚霞；我会带学生们到一棵开花的树前停留一会儿，看看一朵花的美丽；我也会把自己在各地旅游的风景照片与学生分享。每次做这些事时，我心里都会想：孩子，你们一定要看到美啊！

10

 “短效功利”之隘 

“十年树木，百年树人。”教育是一项长期的事业，可我们很容易过度追求短期的教育教学效果与功利性目标。短视行为如同揠苗助长，虽可能一时收效，却有损学生的可持续发展根基。

可能我们五次三番地教育学生，却发现学生还是毫无进步；可能我们耐心地反复讲解，却发现学生还是屡教不改。于是，我们的心理防线渐渐崩溃，开始怀疑自己的能力，也渐渐失去了坚持育人的勇气和行动。

但是，教书时间久了，我发现，曾经暂时落后的学生，在毕业后也可以很有出息。这足以让我们明白：等待一朵花开，真的需要有足够的时间和耐心。

当然，开花固然好，但成树成草也都很好。教育是森林的样子，各美其美，美美与共。教师不要因为短时间内看不到学生的进步而抱怨、愤怒，也不要因为学生毕业后的发展暂时受困而觉得自己早就有所预见。学生有学生的人生路，一切结论都还为时过早。

教育之路，漫漫修远，当以明烛照亮认知的暗隅。教师如舟，学生如水，唯有破除错误观念之礁，方能于教育的沧海中破浪前行。