校长“精养”青年教师，5件事！

黄文凤 

校长是培养教师的第一责任人。做校长，最顶大的事就是赋能青年教师。

作为校长，深知青年教师是学校的未来，更是教育的希望。因此，“精养”青年教师，不仅是一项任务，更是一种责任，一种担当。

在这个快速变化的时代，如何“精养”青年教师，让他们在教育的舞台上大放异彩，成为校长们最为关注的话题。

让他们做“大先生”

在2024年，中共中央 国务院发布了关于《弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，明确提出要加强新时代高素质专业化教师队伍的建设，并大力弘扬教育家精神。

这一要求，对每一位教育工作者，尤其是青年教师，都提出了新的期望和挑战，也就是要做大先生。

那么，何为大先生？如何成为大先生？

“大先生”，并非仅仅是一个称谓，它代表的是一种精神、一种境界、一种涵养。简单概括来说，就是有大爱和大国情怀。

习近平主席深刻诠释了大先生的内涵：他们拥有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以及胸怀天下、以文化人的弘道追求。这些品质，正是新时代青年教师所应追求和践行的。

回望历史，孔子以“有教无类”的教育理念，打破了阶层的界限，将知识的光芒洒向了每一个渴望学习的心灵。这种大爱与大国的情怀，至今仍值得我们学习和传承。

青年教师，作为新时代的教育工作者，更应将这份大爱传递给每一个学生，无论他们来自何方，无论他们家境如何，都应给予同样的关爱和尊重。

同时，青年教师还要心怀大国，将个人的成长融入国家的发展之中。国家的发展离不开人才，而人才的培养离不开教育。青年教师作为国家未来的希望，他们的成长和进步，直接关系到国家的繁荣和强盛。

因此，青年教师应将个人的梦想与国家的梦想紧密相连，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

为了培养更多具有教育家精神的“大先生”，校长们需要将这份精神融入教师的培养与发展之中。

通过日常浸润、项目赋能、平台支撑等方式，为青年教师提供更多的学习和成长机会，帮助他们不断提升自己的专业素养和教育教学能力。

同时，我们还需要建立完善教师标准体系，将教育家精神纳入教师管理评价的全过程，引导广大教师将这份精神转化为思想自觉和行动自觉。

提供适合他们的“梯子”

青年教师的成长之路，注定不会一帆风顺。他们要经历新入职的迷茫、规范期的挑战以及成熟期的分化。作为校长，不应该“一刀切”，要为不同阶段的他们搭建适合成长的行动路径，让他们在磨砺中不断成长。

对于初入职场的青年教师而言，面对全新的工作环境与错综复杂的人际关系，他们时常会感到迷茫与无助。在此关键时刻，校长应向他们伸出援手，提供充分的关爱与专业指导，助力他们迅速适应新角色。

具体而言，可以通过师徒结对、系统的入职培训等多种途径，实现以老带新、以优促劣的目标。充分发挥集体力量，让每位教师的发展道路上，都有榜样示范，都有师傅请教，都有团队帮扶。这样一来，青年教师就能更快地掌握教学的基本规范，更顺利地融入学校的文化氛围中。

对于规范期的青年教师，他们已经具备了一定的教学经验，但往往理想与现实之间存在差距。他们渴望在教育领域有所建树，但面对复杂多变的教育现象和棘手问题，往往感到力不从心。

此时，我们要为他们提供更多的实践机会和平台，让他们在实践中不断反思、不断成长。比如通过组织教学观摩、教学竞赛等活动，激发他们的教学热情和创新精神。

对于成熟期的青年教师，开始出现分层态势。一部分教师经历了前两个阶段的磨砺，成长速度很快，成为学校的中坚力量；一部分教师开始固守经验型的心态，缺乏进取精神；还有一部分教师在每个时期均未把握好自己的成长机会，显得力不从心。

此时，我们要为他们提供个性化的成长路径，帮助他们突破瓶颈，实现自我超越。通过设立名师工作室、提供科研项目支持等方式，鼓励他们深入研究教育问题，成为教育领域的专家型人才。

看家底子要“硬”

教师的主阵地就是教书育人，想要实现高质量育人，必须有真本领、真功夫和真能力。“台上一分钟，台下十年功。”作为校长，要为青年教师提供各种平台，让他们不断锤炼自己的教学本领，在理论素养上有真功夫，在教学实践上有真本领，在科研能力上有真能力，具体怎么做呢？

在理论学习上，他们提供丰富的资源和平台，比如通过举办“教育大讲堂”、设立读书角等方式，邀请教育专家、优秀校长和一线名师来校做专题报告，分享他们的教育理念和教学经验。同时，推荐经典好书，组织读书分享会，让青年教师在阅读中汲取营养，提升自己的专业素养。

在教学实践层面，为青年教师提供多样化的实践舞台。通过公开课、教学创新大赛及导师课堂跟进制等举措，促使青年教师在实践中持续反思与成长。

公开课展示与评议帮助他们认清教学优势与短板；教学创新大赛激发其创新意识与竞争意识；导师课堂跟进制则助力其迅速掌握教学常规与技巧。

同时，利用教研会与集体备课为教师们提供了深入剖析课堂教学的平台，鼓励大家积极交流见解，共同提升上课、听课、评课及教学研究的能力。

在科研能力培养上，通过设立“青年教师科研基金”、提供科研项目支持等方式，激发他们的研究意识和创新能力。

同时，与市教科院等科研机构合作，为青年教师提供更多的科研机会和资源。通过参与科研项目的研究和实践，让他们在教育科研领域不断深耕细作，提升自己的研究水平和专业素养。

“想做”比“让他做”更有用

青年教师是学校的未来和希望，他们的成长和发展需要得到充分的激励和肯定。青年教师想做远比让他们做更重要，作为校长，要通过多种方式激发青年教师的内在动力，让他们在激励中焕发活力。

正如苏格拉底所言：“教育不是灌输的过程，而是点燃火焰。”校长们要点燃青年教师内心的火焰，让他们对教育事业充满热情，对未来充满期待。

首先，我们要建立完善的评价机制。

在我们一项关于青年教师的调查问卷中，有不少教师反馈，“很多领导把教师当犯人一样防着，考勤不能少一分一秒，工作每个必须留痕，对学生的恶行无限包容，对教师的小错误吹毛求疵。”“现在我们青年教师做着最繁重的工作，却难以得到奖励，资源都被校领导垄断，以此作为钳制青年教师的工具，严重影响青年教师的工作积极性。”

这种现象产生的根源，是上级对校长工作的评审机制出现了问题，如果能将校长的评审机制规范，能一定程度规范青年教师队伍的建设。也从侧面反映校长也缺乏有效手段来管理教师。归根结底是顶层设计出现问题，当前的顶层设计严重滞后，不符合目前教育事业发展的实际。

因此，真正厉害的校长都会通过制定科学合理的评价标准和方法，对青年教师的教学水平、科研成果、师德师风等方面进行全面评价。通过评价结果的反馈和指导，让青年教师了解自己的优势和不足，明确努力方向。

其次，我们要设立丰富的奖励机制。

通过设立教学能手奖、科研成果奖、师德标兵奖等奖项，对表现突出的青年教师进行表彰和奖励。同时，通过提供晋升机会、职称评定优先等激励措施，激发青年教师的积极性和创造力。

再者，我们营造良好的校园文化氛围。

通过组织丰富多彩的校园文化活动，如教学沙龙、读书分享会、体育竞赛、全校性的评教赛讲等，增强青年教师的归属感和凝聚力。通过搭建教师交流平台，促进青年教师之间的交流与合作，共同推动学校的发展。校长应主动推荐教师研究成果至教育网站及报刊，助力其成果得到认可，让教师感受被肯定的喜悦，激发其研究热情与成就感。

看得见“未来之路”

《义务教育学校校长专业标准》中明确要求，校长引领教师专业成长要关注每位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展规划。

青年教师如同初升的太阳，充满朝气与希望。他们怀揣梦想，渴望在教育的舞台上绽放光彩，但前路未知，时常会感到迷茫与彷徨。

作为校长，我们的责任重大，不仅要为青年教师点亮前行的灯塔，更要引导他们明确发展方向，充分发挥所长，让他们在教育的征途中，清晰地看见属于自己的“未来之路”。

“志不立，天下无可成之事。”明代思想家王阳明一语道破志向对于个人成长的重要性。对于青年教师而言，明确的发展方向就如同人生的指南针，指引着他们不断前行。

作为校长，我们要通过定期的职业规划指导、专业发展讲座等形式，帮助青年教师认识自我，了解教育行业的现状与未来趋势，从而制定出符合自身特点的职业发展目标。

在明确发展方向的基础上，青年教师还需要充分发挥自己的所长。每个人都有其独特的天赋和才能，关键在于如何挖掘和运用。

作为校长，我们要善于发现并培养青年教师的特长，为他们提供展示才华的舞台。比如，鼓励青年教师积极参与学校的各项改革与发展工作，让他们在参与中不断成长，在贡献自我价值中实现。

在引导青年教师明确发展方向、发挥所长的过程中，我们还要注重培养他们的团队协作精神。正如古人云：“单丝不成线，独木不成林。”一个人的力量是有限的，但团队的力量是无穷的。我们要通过团队建设活动、合作项目等形式，增强青年教师的团队意识和协作能力。让他们明白，只有团结一心，才能走得更远，飞得更高。

此外，我们还要为青年教师提供广阔的发展空间和机会。我们要鼓励他们勇于挑战自我，敢于尝试新的教学方法和手段。

同时，我们还要积极与校外机构建立合作关系，为青年教师提供更多的培训和交流机会。让他们在不断学习中提升自我，在交流中拓宽视野。

总之，“精养”青年教师是一项长期而艰巨的任务。

作为校长，我们要以高度的责任感和使命感，为青年教师搭建适合成长的平台和环境，让他们在思想、能力、动力和创新等方面得到全面提升。

只有这样，我们才能培养出更多优秀的青年教师，为教育的未来和国家的繁荣贡献更多的力量。