警惕教育教学中“强控制”

李建全 

刚到学校实习的时候，学校安排周老师做我的师傅。大约是2014年的四月份，初三同学正在紧张备战中考。周老师往讲台上一站，气场十足，学生全程跟着她的节奏走。周老师让学生齐读学生便齐读，让背诵便背诵，让互查便互查，让鼓掌便鼓掌…一节课下来，学生学习热情高涨，复习效率很高，让我感到非常震撼。正式入职后，我比着葫芦画瓢，模仿周老师上课的思路和方式，但总是感觉差点意思。自己一直不太满意。期末考试，我跟周老师平均分差两分。

后来，我到集团校工作，开始带新的年级，周老师也在不同校区之间来回穿梭。我再也没有跟周老师教过同一所学校、同一个年级。这十年以来，只要是上复习课，我一直在学习、实践和应用周老师的复习课模式。说来惭愧，虽然探索实践了十年多，却依然达不到周老师炉火纯青般的水准。近段时间，我因为在复习课上抛开以往的做法，探索新的可能，我开始看到了另一种可行的复习路径。我的思绪在先前与当下之间回荡，有时激烈交锋，直到身边的一位同事一语点破内在的玄机。他用了一个词——强控制。

同事在提到“强控制”一词时，他正在举例说明某一种办学模式。该办学模式把学生一天的时间安排的清清楚楚，在每个固定的时间段内干什么事情一目了然，学生只需要跟着既有的安排行动即可。为了保障这一模式的有效执行，学校有一套适配的管理制度与人员保障。这样做的好处是学生被安排的明明白白，家长多省心、也能出成绩；这样做的弊端也很大，学生虽然被安排的妥帖，但缺乏自主性和选择性，个性与想法也难以得到自由表达。学生的整个生命状态处在被“强控制”的状态之下。同事进而谈到，我们如何用好“强控制”，同时又减少“强控制”，是下一步学校需要好好考虑的问题。

那一刻，我感觉自己的脑袋被人拍了一下，恍然大悟。就是这样一个名词，让我想通了很多困扰我的教育教学问题，包括我始终学不来周老师复习课模式的问题。周老师的复习课实际上也是某种意义上的“强控制”，如学生手头的复习提纲内容、每节课复习任务、具体复习步骤、哪个环节如何检查、学生做几个题目等等，都是教师规定好了的，学生只需一切行动听指挥。实事求是地讲，我与周老师是不同风格的教师。周老师作为工作二十多年的“老教师”，又是家校合作组的主任，经验丰富，气场强大，控场能力特别强，能够牵着学生走；我既没有那么强大的气场，也缺乏足够的课堂管控能力，学生课堂上跟的就不是那么紧。更为重要的是，我骨子里不是一个愿意“控制”别人的人，包括我本人也不愿意接受任何人的“控制“，除非我特别佩服、崇拜他。在生活和工作中，无论是面对同事、同学甚至是自己的孩子，我都遵循着有事好商量的原则，尽量尊重每一个人的想法。因此，每当我在课堂上尝试“强控制“学生时，这一做法与我内心深处坚守的信念就不契合，我自己是分裂的、打架的。这就是我为什么用不好“强控制“教育教学策略或方法的原因所在。

 结合自身的教育教学实践与体验，总结“强控制”的几点心得体会，具体内容如下——

教育教学中“强控制”的内涵及利弊分析

所谓教育教学中的“强控制“是指教师通过明确的规则、纪律、教学手段等，对学生行为和学习过程进行直接且有力的引导和约束。“强控制”可以维护课堂秩序，提高教学效率，确保学生掌握必要的知识和技能。同时，它还有助于培养学生的纪律性和责任感。但过度“强控制”可能会抑制学生的主动性和创造性，导致学生对学习产生厌倦或抵触情绪。此外，“强控制”还可能忽视学生的个体差异和需求，不利于学生的全面发展。

教育教学中“强控制“的具体表现

1.教师制定并严格执行课堂纪律，如要求学生按时上课、不迟到早退。同时，对课堂上的不当行为进行及时纠正，如制止学生交头接耳、玩手机等行为。

2.采用直接讲授的方式，教师主导课堂，确保学生接收和理解教学内容。此外，通过示范演示，明确展示解题步骤或实验过程，要求学生按步骤进行模仿。

3.教师控制教学进度，确保学生在规定的时间内完成学习任务。通过布置作业和练习，巩固学生所学知识，并检查学生的学习效果。

4.通过考试、测验等方式，定期评估学生的学习成绩，确保学生达到既定的学习目标。而且对学生的学习表现给予明确的反馈，指出优点和不足，并提出改进建议。

5.制定明确的学生行为规范，如着装要求、礼貌礼仪等，并要求学生严格遵守。同时对违反行为规范的学生进行批评教育，必要时采取一定的惩罚措施。

教育教学中运用“强控制”的注意事项

1.控制要适度，避免过度压抑学生的自主性和创造性。过多的控制会对学生造成伤害，扼杀他们的积极性、主动性和创造性，最终会影响教学效率。相反，过少的控制则可能导致课堂秩序混乱，无法保证教学进度和质量。

2.控制的目标、手段和结果应当明确。教师应当清晰地向学生传达控制的目的和要求，确保学生能够理解和遵守。同时，教师也应当明确自己在控制过程中的角色和责任，避免滥用控制权。

3.控制策略应根据实际情况灵活调整。不同的学生、不同的教学内容和不同的教学环境可能需要不同的控制策略。教师应当具备敏锐的观察力和判断力，根据实际情况灵活调整控制策略，以达到最佳的教学效果。

4.在实施控制的过程中，要注重对学生的反馈。通过反馈，教师可以了解学生对控制策略的接受程度和效果，从而及时调整策略。同时，反馈也有助于学生了解自己的学习情况，激发他们的学习动力。

5.实施“强控制”并不意味着完全依赖教师的外部控制。相反，教师应当注重培养学生的自控能力，引导他们学会自我管理和自我约束。通过培养学生的自控能力，可以逐步减少对外部控制的依赖，实现学生的自主学习和自主发展。

6.在实施“强控制”时，要尊重学生的个性差异和学习需求。不同的学生可能有不同的学习方式和节奏，教师应当根据学生的实际情况进行个别化的指导和帮助，避免一刀切的控制方式。

亲爱的老师，警惕教育教学中的“强控制”，用其长，避其短，尊重、发展孩子的自主性和创造性，实施科学、人文的严格教育，不断实现学生生命的蓬勃生长和幸福涌流。