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(2024-12-21 17:41:12)
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成为“高手”班主任，离不开这10个特质
善于解放自己的问题预防高手
如何在严重超负荷的工作量重压之下保持日复一日的高质量输出，无他，唯明确一个核心——从事后解决到事前预防，做一名舒展的班主任，进而解放自己，为自己匀出更多的专业成长的时间与空间。
首先，转变工作心态，变“要我做”为“我要做”。
与其因为职称需求或学校压力而心怀“要我做”的被动心理，不如转变心态，化“要我做”为“我要做”，主动拥抱班主任这一岗位，沉浸式地参与到一群朝气蓬勃的孩子的生命成长中，用爱心与智慧构筑教育的双向奔赴与生命的共同成长。
其次，明确角色定位，做好班级建设的统筹者、班科协作的推动者以及家校合育的引领者。
最后，持续学习赋能，在不断的阅读、思考、实践与写作提升职业胜任感。
坚持高质量的阅读与思考，并最终以写作倒逼自己及时总结、提炼工作经验，才能在螺旋式上升中提升班主任的职业胜任感，由被动地应付班主任工作走向班主任的专业成长之路。
张弛有道的“盯”班高手
教学任务繁重的学科老师如何在班级管理中做到事无巨细地“盯”班呢？
第一，善于借力，分板块分时段做好班级常规管理。
作为班级的大总管，若想事事亲力亲为，那必然是不太可能的，班主任一定要善于借力，培养一支得力的班干部队伍。
第二，结合班情，制定阶段性的特色发展小目标。
班主任可根据班情，制定阶段性的班级发展小目标，如一周时间打造无尘教室；一周时间提升课堂专注力；一周时间训练自主学习能力……当班级每一周都有足够聚焦的又可落地的发展小目标，班主任的“盯”班也就有了抓手，班级的学生也就有了明朗的努力方向。
如此一来，班主任不必为了成全学生而累倒自己，学生们也不必如无头苍蝇一般不知所措，班级也就朝着师生共同的愿景有序发展。
第三，坚持暮省，在复盘与反思中及时发现并解决问题。
我坚持引领着学生每日撰写暮省手册，其中有一项“我有哪些困惑或需要什么帮助？”，可以是心灵上的困惑，学法上的阻碍，还可以是班级一些不良言行对自己带来的干扰。通过这一项内容，每个学生既可以向内疏导情绪，向外排除干扰，从而保证最佳的学习状态。
班级活动的统筹高手
作为学校德育的主阵地，班级该如何有层级、有序列地开展活动？
第一，依托学校常规活动，让德育真正发生。
对于学生而言，国旗下演讲这是难得的锻炼机会。因此我的要求会更高，稿件要原创，哪怕做不到脱稿，也要在正式演讲前反复演练，这样才能从容自信，与台下的听众有自然的互动。
第二，打通教育与生活，开展班级主题活动。
内务整理、厨神争霸、辩论赛、亲子共读、父亲节活动、母亲节活动……孩子们在形式多样的活动中习得了生活技能、提升了综合素养，感受到了爱与被爱，自我认同感与效能感大大增强。
第三，创设班级特色活动，让成长更富仪式感。
作为班主任，我们要以终为始，明确班级发展愿景，引领孩子们朝着共同的目标一起努力。
我们班的班级发展愿景是：让别人因我的存在而幸福，让班级因我的行动而添彩。为了达成这一愿景，我与孩子们一道，坚持做好五件小事：
1.撰写班级故事，用文字为成长留痕。
2.坚持每日暮省，搭建师生沟通桥梁。
3.举行集体生日会，提升个人幸福感。
4.重视表彰的仪式感，引领班级正能量。
5.记录人物风采，实现双向奔赴。
班级活动的策划高手
以我坚持多年的班级特色活动——集体生日会为例。
我们班的集体生日会，每季度一次，每学期两次，学期初一次，学期末一次，不错过任何一个孩子的生日。具体策划如下：
预热：做好物质准备与情感铺垫。
举办集体生日会前，我会联系家委会定制生日蛋糕、采购小寿星的生日礼物。班主任绝不能当甩手掌柜。蛋糕是否彰显班级凝聚力，生日礼物能否入小寿星的法眼，都得靠班主任把关。
但快乐，绝不是我举办集体生日会的唯一初衷，我所策划的任何一场班级活动，都必须指向成长——教师、学生、家长的多方成长。为此，我做了以下三项情感铺垫：
1.班主任手写生日祝福，为成长注入相信与期待的力量。
2.班委会手写生日祝福，为成长注入一路同行的支持。
3.家长提供孩子的成长足迹照片，撰写生日祝福，为成长注入陪伴与鼓励的目光。
实施：让活动充满仪式感和价值感。
确定主题，顺应成长；关注生命，营造感动；不忘初衷，共生共长。师生之间最美好的关系，就是彼此成就。
复盘：让每次活动见证看得见的成长。
教育是一场双向的奔赴，任何一场以教育为名的活动，若是只有教师单方面的精心策划与用心布置，而缺乏学生发自内心的互动与共鸣，那这样的活动就不可避免地沦为了毫无意义的表演。
善于引导的生涯规划指导师
调动学生学习内驱力的最佳方式——成为每个孩子的生涯规划指导师。
在我担任班主任期间，尽管当时尚未清晰地明确何谓生涯规划，但一直特别注重引领学生思考未来的自我发展之路，并以身作则地帮助学生明确一种认知：学习是终生的事。
一是开设主题班会，规划班级发展愿景。规划班级发展愿景是提升班级凝聚力及发展力的一条关键路径。当所有孩子都有了成就感、幸福感与归属感，那这个班级又何需班主任每日或是苦口婆心，或是河东狮吼呢？
二是展开师生对话，引领学生自主发展。作为专业的教育工作者，我们要卸下焦虑，把目光放在孩子缓慢的摸索上，并不断鼓励孩子：你慢慢来！因为，每一朵花的花期都不一样。我这个班主任需要做的，就是点燃他们的自我发展意识，引领他们走向自我发展之路。
三是巧借往届学生资源，挖掘教育的多种可能性。老师的苦口婆心，很多时候只是感动了自己。然而，作为同门师兄（姐）弟（妹），年龄相近，经历相似，或许他们真诚的文字可以为某些迷茫的孩子注入些许鼓舞人心的力量。
宽严有度的评价高手
校有校纪，班有班规，但是在具体的落实过程中却困难重重，归根究底还是因为我们的教育方式过于单一，评价标准过于单一。
结合最新的政策，我着手制定了班级综评实施方案：
思想品德：尊重老师和父母；团结友爱同学，不拉帮结派，不欺凌，不言语中伤；不攀比。
学业水平：大型考试成绩（尤其是期末考试将作为重要评分依据；此外，课堂（自习、晚辅、培优）纪律、课间纪律、作业（包括背记任务）完成情况都会成为评分参考。
身心健康：积极参加体育活动；人际关系和谐；善于沟通。
艺术修养：音乐、美术课及各级文艺活动出勤率、参与程度。
社会实践：认真完成校内劳动；积极参与社会实践活动。
综评系统，可以是一个小小的“紧箍咒”，能够巧妙地约束了班里的熊孩子，引领他们走向规矩与成长；还可以是正向反馈的导航师，引导那些本就向阳而生的孩子，朝着明亮那方尽情地奔跑。
具体而微的学法指导师
好的学习方法是成功的一半，作为学生成长路上的重要他人，班主任要有意识地开展各种形式的活动，深入进行学法指导，助力学生走向更加高效的学习之路。
那么，具体可以如何实施呢？
搭建平台，开展多种形式的学习经验分享会。一个孩子能在某学科学有所长，那必定有他独特的值得推广的学习方法。邀请这些孩子分享学习经验，既能促进集体的共同进步，也是对优秀个体的特别关注，以此达到“先富带动后富”，最终实现“共同富裕”。
巧借共读，向高人探寻高效的学习之道。科学高效的学习方法何处寻？除了向内求，还可向外求。班主任可有选择地购买相关书籍，放在班级进行“图书漂流”活动。同时定期开展读书分享，激发读书热情，鼓励学生学以致用。
以身作则，做一个乐学善学的引路人。言传不如身教，班主任鼓励班里的孩子乐学善学，首先要以身作则，秉持终身学习的理念，做一个坚定的长期主义者。
有温度的班级故事记录者
撰写班级教育叙事，是我一直以来的坚持。写作的主题既有集体活动的复盘，又有对个体生命的观察，还有对班级问题的思考。通过写作，照亮了他人，丰盈了自己。
在班上，我组织学生书写班级史记，为寻常的日子立传，记录一个个鲜活而独特的生命。
那么，班级史记如何写？
一是发现美好，记录感动。美丽的校园，温馨的教室，可爱的同学，可敬的老师……一个用心体察的孩子，必然能够用心去发现那些值得记录的美好与感动。那些记忆中的人与事，镌刻着最美好的人性，也为我们的人生涂抹上温暖的底色。
二是反映现象，提出建言。《班级史记》是班主任了解班级动态的直接窗口。每个班、每个孩子，都会有大大小小的问题，与其逃避，不如直面。班级管理与建设，光靠班主任单打独斗是不可能的，需要每一个热爱班级的教室里的生命。
三是身边人事，不吝赞美。写班级史记时，不妨赞赞身边的老师和同学。学会表达，是人生的必修课。任笔尖在纸上流淌，让文字表达欣赏与谢意。
当师生围绕“班级故事”开启共写之旅，原本松散、无序的班级便有了一条清晰的目标与情感主线，孩子们拥有了归属感、安全感，教室也就真正成为滋养学生精神成长的精神家园，师生也就因此过上一种幸福而完整的教育生活。
家长群里的文案高手
写作是班主任们不可或缺的能力。当然，写作并非需要每天写就一篇长文，家长群里的文案也能够考验班主任的能力及情怀。
文案用心与否，家长们看在眼里，记在心里。一个用心的班主任，肯定更能赢得家长的尊重与信任。那么，家长群的文案，班主任可以发什么内容？又可以怎么发？
第一，结合学校要求，发送一周班级管理重点。第二，针对老大难问题，提出具体的建议与要求。第三，了解学生的阶段性特点及家庭教育的痛点，给予必要的专业指导。
譬如：班级将重点管理孩子在教室吃零食、喝饮料的现象。青春期的孩子正是长身体的黄金时期，但不少孩子存在把饮料当水喝、把零食当饭吃的现象，请家长朋友注意管控好孩子的零用钱，并对孩子加强教育，助力孩子在吃得健康的前提下练就强壮体魄。
热心的班科协作高手
班主任与科任老师的团队，最好追求每位队员要适应队友的性格、技能及优缺点，适时适当进行自我调整，寻求团队能量最大化的“网球双打型”。
怎么建设一个班级管理的“网球双打型”团队呢？
一是要有共同的价值与目标追求，即一般意义上学生的成长与特定的、大家共同的价值与目标追求；
二是要有彼此分工、协同配合的管理自觉，形成以班主任为中心的“管理阶层”；
三是要有相应的管理评价制度，加快推动教师绩效评价从单一的教学成绩向综合的学生发展与班级提升转型。
这三点举措中，第三点须由学校乃至更高级别的教育管理层来推动，而班主任和科任老师则可围绕第一点和第二点着力，从单纯关注“知识”，向重点关注“人”深度转型，告别传统教育管理语境下松散、随机的“搭班上课”的关系，走向对学生生活与成长负责的紧密型、融合性团队。
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