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(2024-12-18 15:25:46)
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思维的本质是什么？
——读杜威《思维的本质》的心得体会
车大鹏
一、思维的状态是什么
根据约翰·杜威在《思维的本质》中的阐述，思维的状态可以概括为三种：
知识的状态（State of Knowledge）：
这是一种直接理解的状态，其中个体对某些事物或概念有明确的认识和理解，不需要进一步的思考或探究。
疑难的状态（State of Puzzlement）：
当个体遇到问题或挑战，他们的知识或经验无法直接提供解决方案时，就会进入疑难的状态。在这种状态下，个体意识到需要更多的信息或不同的方法来解决问题。
进一步探究的状态（State of Inquiry）：
为了解决疑难的状态，个体会进入进一步探究的状态，这是一种积极的、目的性的思考过程，涉及到提出假设、搜集证据、进行推理和验证，以寻求问题的答案或解决方案。
这三种状态展示了从已知到未知，再到新知的动态思维过程。
二、思维的形式是什么
根据约翰·杜威在《思维的本质》中的阐述，思维的形式可以概括为：
直接的、非控制的思维：
这种思维形式类似于意识之流，是我们在日常生活中不断涌现的、不受控制的想法和幻想。它们可能是随意的、散漫的，不经过深思熟虑，也不以解决问题或达到特定目的为导向。
反省的思维（Reflective Thinking）：
这是《思维的本质》这本书特别强调的一种思维形式，指的是对问题进行反复、严肃和持续的思考过程。反省的思维是有目的、有步骤的，它要求思考的连续性不仅仅是观念的连续（sequence），而是要求观念之间有实际的因果关系和结果（consequence）。这种思维形式涉及到对信念的探究和证据的评估，是主动的、批判性的思考。
信念（Belief）：
思维的第三种形式与信念相关，它超越了直接的感知，涉及对事实、原则或定律的判断和断言。信念可以是经过个人主动探究和证据支持的，也可以是无意识地接受的传统观念或偏见。反省的思维能够促使我们对这些信念进行评估和验证。
这三种思维形式体现了从无意识的、自动化的思维过程，到有目的、有组织的深入思考，再到形成和持有信念的转变。杜威强调，教育和个人发展的目标之一是培养反省的思维能力，以促进更有效的思考和行动。
三、思维的态度是什么
在约翰·杜威的《思维的本质》中，他提到了三种对于思维发展至关重要的态度，这些态度对于培养良好的思维习惯和进行有效的思维活动是非常重要的。这三种态度包括：
虚心（Open-mindedness）：
虚心是指在思考问题时没有偏见，愿意考虑新问题和新观念，不因旧有的信念或观点而封闭自己的思想。这种态度要求个体积极地倾听不同的观点，考虑多方面的理由，承认自己的观点可能存在错误，并愿意接受新的证据和推理。
全心（Whole-heartedness）：
全心是指在思考和探究时投入全部的精力和兴趣，对所研究的主题或问题表现出浓厚的兴趣和热忱。这种态度要求个体在思考时不仅仅是表面的参与，而是深入地、全心全意地投入到问题中去，使得思考过程更加专注和有效。
责任心（Responsibility）：
责任心是指在思维过程中对自己的思考和结论承担责任，意识到自己的思维和信念可能带来的后果，并愿意为之负责。这种态度要求个体在形成信念和做出决策时，不仅考虑个人的利益，还要考虑到对他人和社会的影响，确保自己的思维和行动是经过深思熟虑的。
这三种态度共同构成了有效思维的基础，它们相互补充，共同促进个体进行深入、全面和负责任的思考。通过培养这些态度，个体能够更好地处理信息，解决问题，并在复杂的环境中做出明智的决策。
四、思维的价值是什么
根据约翰·杜威在《思维的本质》一书中的观点，思维的价值可以概括为：
使行动有目的：
思维赋予我们行动的目的性和预见性，使我们能够有意地行动以达到预期的结果，或把握遥远的将来。它使我们的行为不再是冲动或惯例的，而是经过思考和计划的，从而提高我们控制事物的能力。
使预防和发明成为可能：
思维使我们能够通过创造人为的符号和工具来预示结果，从而避免危害或增加利益。这种能力区分了文明人与野蛮人，它允许我们预测和控制自然和社会现象，实现预防和创新。
使事物的意义更丰富：
思维不仅增加了我们控制事物的能力，还丰富了事物的意义。对于能思维的人，事物不仅仅是感官的刺激，而是有意义的对象。这种能力使我们能够理解事物的过去、现在和未来，增加了我们对世界的认识和理解。
这三种价值体现了思维在个人和社会生活中的重要性，它不仅提高了我们的实际效能，也丰富了我们的生活体验和认知深度。
思维的状态、形式、价值和态度是构成思维活动的关键要素。状态描述了思维过程中的不同阶段，形式涉及思维的结构和模式，价值体现了思维的重要性和意义，而态度则是个体在思维中的心态和倾向。这四者相互关联，共同影响着个体的思维质量和效果。在培养思维时，需要综合考虑这些要素，以促进有效的思考和决策，提高解决问题和创新的能力。
理论学习 |杜威：《思维与教学》要点
《思维与教学》是杜威教育思想的重要著作，其内容要点如下：
一、核心思想
强调思维在教学过程中的核心地位，认为教学的首要任务是培养学生优良的思维习惯和思维能力，而不是简单地传授知识。
二、思维的本质与重要性
思维的本质：思维是一种对疑难情境做出反应的、有目的的探究过程。当个体处于不确定、疑惑的情境时，思维便开始启动，其目的是从这种不确定的情境走向确定的情境。例如，当人们在生活中遇到汽车突然无法启动的情况时，大脑开始思索可能导致故障的原因，这就是思维对疑难情境的反应。
思维的重要性：思维是人类认识世界和解决问题的关键能力。在教育中，培养学生的思维能力远比单纯传授知识更为重要。只有具备良好思维能力的人，才能更好地适应不断变化的社会环境，解决生活和工作中的各种问题。例如，在科学研究领域，科学家依靠思维能力提出假设、设计实验、分析数据，进而得出科学结论。
三、思维的过程
暗示：思维通常始于一个疑难的情境，这种情境会对人产生暗示。例如，当学生在做数学题时，遇到了一种从未见过的题型，这种陌生感就是一种暗示，暗示着学生需要寻找解决问题的方法。
问题：从暗示中进一步明确问题。以上述数学题为例，学生在感到陌生后，会开始分析题目，将这种模糊的疑难转化为具体的问题，如“这道题应该用什么数学原理来解决？”
假设：针对问题提出各种可能的假设。在数学题中，学生可能会假设“这可能需要用方程来解决”或者“也许可以通过几何图形的方法来处理”等。
推理：对假设进行推理，判断其合理性。例如，学生如果假设用方程解决，就会思考题目中的已知量和未知量如何通过方程建立联系，以及这种方法是否符合题目的逻辑。
验证：通过实际操作或进一步的思考来验证假设。在数学题中，学生按照假设列出方程并求解，然后检查答案是否符合题目要求，以此来验证假设的正确性。
四、思维与教学的关系
教学应以培养思维能力为目标：学校教育不能仅仅局限于知识的灌输，而应将培养学生的思维能力作为核心目标。教师要引导学生在学习过程中积极思考，通过各种学科知识的学习来锻炼思维。例如，在数学教学中，教师可以引导学生分析题目的已知条件、知识联系、要解决问题等，培养学生的分析和综合思维能力。
教学方法与思维训练：杜威反对传统的以教师讲授为主的教学方法，主张教学应引导学生学会思考，让学生在面对实际问题时能够运用思维去解决。提倡采用问题教学法、活动教学法等以学生为中心的教学方法。这些方法能够激发学生的思维活动。问题教学法中教师应设置能够引发学生思考的真实问题情境。例如，在地理教学中，教师可以提出
“为什么我们城市的气候在过去几十年发生了变化？”
这样的问题，促使学生去调查、分析和思考。问题情境要与学生的生活经验相联系，这样才能激发学生的兴趣和思维动机。活动教学法中强调让学生通过实践活动来学习。在手工制作课程中，学生通过实际操作材料，在制作过程中遇到问题并思考解决办法，培养了动手能力和思维能力。活动应具有一定的目的性和挑战性，能够促使学生积极思考和探索。
教材与思维发展：教材的选择和组织应该有利于学生思维的发展。教材内容应该呈现真实的问题情境，引发学生的思考。例如，在自然科学教材中，不应只是罗列科学事实和定理，而应该通过介绍科学发现的过程，展示科学家如何思考和解决问题，这样可以启发学生的思维，使他们在学习科学知识的同时，学会科学思维的方法。
五、学生良好思维习惯的培养
好奇心的保护与激发：好奇心是思维的起点，教师和家长要保护和激发学生的好奇心。例如，对于儿童提出的各种问题，不要简单地敷衍或制止，而是要鼓励他们探索答案，引导他们通过思考和查阅资料等方式寻找解决问题的方法。
系统思维的培养：培养学生全面、系统地看待问题的能力。在教学过程中，引导学生从多个角度分析问题，考虑问题的各个方面及其相互关系。例如，在社会科学教学中，分析社会现象时，要让学生综合考虑经济、文化、政治等多方面因素，而不是片面地看待问题。
思维的开放性与创造性：鼓励学生打破常规，培养思维的开放性和创造性。在解题训练教学中，教师要允许学生尝试新的解题方法和思路，不要用固定的模式束缚学生的思维，这样才能培养出具有创新能力的人才。
六、对教师的要求
教师角色转变：教师应从知识的传授者转变为思维的引导者。教师要善于观察学生的思维过程，当学生在思考问题陷入困境时，给予适当的启发和引导。例如，在学生对一个科学实验的结果无法做出合理解释时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、提示相关知识等方式引导学生自己思考。
教师专业素养：教师自身应具备良好的思维能力和思维习惯。只有这样，教师才能在教学过程中示范和引导学生进行有效的思考。教师还要了解学生的思维发展特点，根据不同年龄段学生的思维水平设计合适的教学内容和方法。
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