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(2024-12-05 07:57:23)
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中美优秀教师标准之比较
武宏伟
一、美国评价优秀教师的标准
美国是教育比较发达的国家，各地制定的优秀教师的标准虽然不尽相同，但相同点也是比较多的。下面介绍两种比较典型的评价标准。
老师必须熟悉自己的专业以及教学的方法。了解所教科目的发展、组织以及与其它科目的关联；具备传授知识的知识；提供多种学习的管道。
老师要负责管理与督导学生的学习。用多种方法达成目标；组织小组学习；重视学生参与；定期检查学生的进展；留心主要教学的目标。
老师能够有系统地思考自己的教学并从经验中学习。必须不断地学习技能、拓展方法、加深知识与技术、做更有智慧的判断；要寻求他人意见、运用教育研究与知识提升教学；教学特质是思考、推理与学习。
老师要结合家长、专业人士及社区的力量。与其他专业人士合作提升学校教学质量；与家长合作。
2.州际新教师评价与支持联盟（INTASC）制定的好教师标准。教师应该理解学科关键概念、探索工具、纪律结构，为学生创造有意义的学习经历。
教师应该理解学生成长发展的规律，向学生提供能够促进智力、社会经验和个人发展的机会。
教师应该理解学生学习风格差异，设计适合不同学生的教学方式。
教师应该理解学生和使用各种教学策略，另外还要鼓励鼓励学生批判性思维、解决问题和绩效技能的发展。
教师应该采纳一种令人理解的个体和群体动机与行为的方法，目的是为学生创造良好的学习环境，使学生积极参与学习和自我激励。
教师应利用有效的言语和非言语技术来培养课堂中积极探索、协作和支持互动的氛围。
教师应该根据学科、社会和课程目标设计教学。
教师应该理解和运用正规或非正规评价策略评估和确保学习者智力、社会和自身的发展。
教师应该不断反思自己的选择和行为对那些积极寻求专业知识的人所产生的影响。
教师为了支持学生的学习和发展，应该与学校同事，家长和其它机构形成合作伙伴。
3.顶级教师眼中的优秀教师。被许多机构评选为美国顶级教师阿兰•保罗•哈斯克维茨总结概括出的优秀教师最显著的特征：永不自满；高期待，严要求；培养学生的独立精神；知识渊博且了解学生；有洞察力；有幽默感；有灵活性；办法多样；精益求精，不循规蹈矩；沟通能力强。
二、中美优秀教师标准之比较
在我们中国人的眼里，判断一个教师是否是好教师的标准不仅是多方面的，而且在相当大的程度上是被定型了的，多少年来几乎一直如此。即师德方面要求勤勤恳恳，严肃认真，不苟言笑，严以律己，有责任心，公平公正；师生关系方面要求要热爱学生，要像爱自己的孩子那样爱学生，关心学生；教学方面要求知识丰富，无所不知，无所不晓，讲课生动风趣，能调动学生的积极性；个性方面要求和蔼可亲，善解人意、理解人；穿着方面要求朴素大方……上述这些标准涉及的层面不可谓不多，但是否还有一些重要的标准未被人们意识到？是否其中的有些标准需要与时俱进？更值得探讨的是，一个好教师的底线标准究竟有哪些？
在美国人眼中，好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间的缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。她一定了解所教的学科，不仅仅是她将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。她一定能够通过使学生认识到他们能在学校里学到什么，以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心，这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。
在美国人眼中，好教师总是不断地钻研所教学科以及与这门学科相关联的知识，她永远也不会停止学习，她总能够把不相关的东西变成她所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。
在美国人眼中，好教师绝不能只有一个刻板的、有限的内心世界。她必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。她必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。她必须对所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。她必须知道她的学生对不同的刺激将会产生的反应。她一定痛恨由于无知而带来的无知，但她热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。
在美国人眼中，好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。她是一个很自信的人。她能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。她对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与她电话联系。她与学校的管理者相处得也很好。她永远充满爱心，善解人意。她通过自身对学科的投入精神来激励学生学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。她将使她的学生尊敬她，并使学生产生超过老师的愿望。她还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，她能够激发学生“想知道的更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为天才。”
概括上述的种种标准，不难看出，美国人眼中的好老师主要涉及四个方面：
二是“智慧人”，即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。毕竟，只有智慧才能唤醒智慧。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木的知识点，更需要让学生把握住一大片“森林”的知识点之间的区别与联系。
三是“有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心，用心才能动情，情动然后行动；
四是“榜样者”，即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样。毕竟，榜样的力量虽不是无穷的，但具有很神奇的力量。
中美两国的地域差异、政治经济状况、文化背景等因素使好教师的评价标准也有诸多差异，但共性的成分依然是很多：好教师要心存善意，这种善意是发自内心的，只有这样才能善待学生，理解他们，设身处地为他们着想；要有智慧，既能从学生的心理考虑问题，又要超脱出来，不能等同于学生，与学生斤斤计较；不只是“技术”的传授，还会用“心”和学生沟通交流，甚至放下架子，拉近彼此的距离；不是要学生服从他的权威，而是启发他们的独立思考能力和质疑探索的能力；要敢于直面学生的批驳与怀疑，并为有这样见识随时能超过自己的好学生而骄傲；好教师的最高追求莫过于能将学生身上的潜能最大限度地诱发出来，而且在这个过程中，教育者和被教育者都能互相诱发出对方的创造力和想像力，最后，双方都得到很好的升华……这些内容，其实也是世界各国对优秀教师的基本要求。
三、中美专家型教师标准之比较
专家型教师是好教师之中的佼佼者。从事教育实践工作的人几乎都想成为专家型教师，教育事业的发展也需要大量专家型教师，那么专家型教师的标准是什么呢？这一问题不仅关系到对教师的评价和对专家型教师的鉴定，而且影响着教师的职业发展方向。中美专家型教师标准有相同之处，也有明显的区别。
《中华人民共和国教师法》（修订草案）规定，取得中小学教师资格，应当具备高等学校师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历，并获得相应学位，以前要低一层次；在中国教师职前培养中，教育类学科课程一般包括教育学、心理学、学科教学法和教育技术学等。美国要求中小学教师具有本科学历，有的州要求具有硕士研究生学历。在教师职前培养中，教育类学科课程包括教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育原理、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、
教材教法、普通教学法和视听教育等。由此看来，中国中小学教师入职时的水平要比美国中小学教师低，特别是在教育专业知识方面。
1.中国专家型教师标准。中国对专家型教师标准或特征的研究还没有形成有影响的权威见解或观点。我们一般把专家型教师称为学者型教师，其标准是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。
有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事备、教、辅、改、考等教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在。
有人指出，
专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认。还有人提出，专家型教师的标准应该是：具有积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
从对中国专家型教师标准的考察中可以看出，几乎所有标准的制定都缺少明确的理论基础或依据，除部分移植或参考外国标准外，多是对现实教师群体中典型个例的概括或理想性的约定；在标准的内涵上，一般强调教师要有教学和科研两方面的突出表现，其中对科研方面的强调更为明确、统一。
2.美国专家型教师标准。美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性观点是：斯滕伯格提出专家型教师的原型特征有三个：其一是将更多的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。
其二是解决教学问题的效率高。他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。
其三是富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答。
波林纳的专家型教师的标准是：对教学情境的观察和判断是直觉的，不需要进行仔细地分析和思考，凭借经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且达到了自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，才对问题进行反思和分析。
司德菲认为专家生型教师的标准是：具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。能进行有效的班级经营和时间管理，对学生抱有高度的期望。在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。同时，具有一种内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。
通过考察美国专家型教师标准，能够看出其标准的制定往往有明确的理论依据；在标准的内涵上，非常强调教师的教学专长，并且对专家型教师的教学过程研究得细致、深入，而对科研专长都没有明确提出。
3.分析与比较。中美专家型教师标准的相同之处主要是：其一是都注重教学方面的素质或能力。这里的教学是指教师培养学生全面发展的所有教育实践活动。培养学生是中小学教师的职责，如果一位教师教学能力差，其学生的发展水平低，那他不仅不是专家型教师，而且连一般教师也称不上。
其二是都注重教师的创造性。创造性或表现在教学一个方面，或表现在教学和科研两个方面。任何领域的专家都应在工作中表现出机智、灵活、创新，而不能机械重复。
其三是都没有强调职业道德。职业道德是教师素质的重要组成部分。两国专家型教师标准几乎都没有涉及职业道德，这并不表明职业道德对专家型教师不重要，
而是表明它是所有教师的必备素质， 不能成为专家型教师与一般教师的本质区别。
中美专家型教师标准的主要区别是：在中国专家型教师标准中，科研标准要比教学标准的权重大，而美国专家型教师标准非常强调教学。中小学教师的研究活动或创造性应更多地表现在教育实践中，表现在不断提高教育质量上。对科研内涵如何界定、对科研标准强调到什么程度，应是在制定专家型教师标准中慎
重考虑的问题。
中国专家型教师标准一般具有教学和科研专长，美国专家型教师标准一般只强调教学一种专长。中国专家型教师标准侧重于教学结果；美国专家型教师标准侧重于教学行为，即是如何做的，在侧重结果的同时更重视过程。
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