“教学评一体化”中的形成性评价

 闫付庆

提到魏书生老师，我们大家都不陌生。过去，我们听魏老师的报告，热血沸腾，让我们感到最神奇的是魏老师开学就举行期末考试，这成为魏老师教学成绩优异的法宝之一。当初我们觉得不可思议，现在想想也确实有他的道理。

教、学要接受评价的衡量和检验，教和学的质量如何，要靠评价来说。这是传统意义上的评价，教学评分离，评在教学活动结束之后进行，判定教学效果，为学生评级分等。

这已经不符合时代的需要。时代的需要，现实的教学呼唤教学评一体化设计，评是为了更好地教学，给教学提供依据和建议。评和教学结合在一起，边教边学，边评以评促教促学。

能够把教学评结合起来的唯有教学目标。教学评都是为了、依据、围绕教学目标而进行，在教学目标的统领下，教学评实现有机统一，评价主体也从教育行政部门、主管领导等第三方变成了师生自己。

教师、学生、评价者都需要非常清楚教学目标是什么，而且在这一点上要达成一致，实现有意学习——教学评共同朝向相同的教学目标。否则就会造成学非所教、教非所评各自为是甚至相互矛盾互相排斥的局面。所以，首要的问题就是如何让教学评三方在教学目标这一问题上达成共识，避免圆枘方孔的现象。

作为教学的主导和评价的主体，老师首先要明确教学目标，知道要教什么，教到什么程度，如何去衡量是否达标；学生作为学习的主体，要清楚教学目标，知道学什么，如何才算学会，自己学到了几分成色，还要知道评价方法和标准是什么，学会自我评价。这就需要老师用学生听得懂的语言去和学生沟通，把课标规定的教学目标变成自己的眼中的教学目标，再把教师眼中的目标变成学生脑海中的目标。

还要出示好作业和差作业作为样板和示范，让学生去比较去分析，把抽象的目标具象化，知道什么是好，什么是差，区别在哪里，问题是什么，如何修改才能变差为好。师生在好与差上达成一致，教学评在好与差的标准上达成共识。教师眼中的好就是学生心中的好，就是课标期待的目标，老师认为的问题学生也能发现。在此基础上，我们实施教学才能高效。

打个比方，我们要建一座房子，心中首先要有房子的样子，长宽高是多少，几扇门，几个窗，盖几层，几尺上梁几米开窗，绘制成图纸。这张图纸就是我们的学习目标。但是，仅有图纸是不够的。盖房子要涉及到设计、施工、检验三方，施工方要能够准确理解图纸，最后验收才能过关。

为了把房子盖好，最好带施工方到样板房去看看，分别看几套房子，把设计图纸分解成若干个不同的指标，从不同的角度来衡量，让施工方认识到好房子好在哪里，差房子差在哪里，如何才能避免问题。这样三方就统一了认识，不至于或尽量减少出现分歧：我努力的方向不是你想要的，你看中的被我忽视。

这种图纸就是我们的课标，是专家学者根据国家特点、现实需要和时代发展、文化传承来制定的。施工方就是我们师生，检验就是评价。

对图纸有了准确的理解，清楚了目标是什么，就下来就开始施工盖房子了，要选择建筑材料，安排工作流程，按照一定的工序施工，但不能一味地盲目施工，如果一位盲目施工，难免有翻工的危险，需要拆了重建。这就需要不时停下来看看，或者边建边看：墙砌了多高，继续砌墙还是预留门窗？下一步是立柱还是架梁？了解施工的进度，还要对下一步干什么心中有数。如果每位建筑工人都能够自我评价和判断，效率就会大大提高。

对施工进度的关注就是我们在课堂上对学生学情的描述性反馈，我们要看到学生已经做了什么，取得了哪些成绩，还要清楚存在的问题，指出下一步努力的方向。同时，学生也要学会自我评价，在成绩中获得自信，认识到自己努力付出换来的成果，并做出愿意继续努力的承诺。了解自己的问题，制订下一步努力的目标。

尽管我们的目标图景非常清晰，我们在按部就班的施工过程中慎之又慎，但难免还是会出现各种各样的问题，有的问题是主观认识上的，有的问题是对概念术语的理解偏差造成的，有的问题还带有普遍性，这是在所难免的。我们不能因为施工过程中出现了问题就对施工方进行否定。真正的问题是有了问题我们还浑然不知或者选择无视。

有了问题我们要及时的发现问题，分析问题原因，才能采取针对性措施解决问题。比方说砌墙过程中我们要经常拿吊坠来吊一吊，或者激光仪来测一测，墙面是否出现了外凸和内凹的现象，如果有的话就要及时用小锤子敲打敲打，纠正过来。还要分析到底是建筑材料本身性质导致的问题，还是工人施工的技术原因导致，或是客观原因形成的。比方说线绳太长，由于重力原因中间出现了下垂，导致了误差。误差出现了并不可怕，只要我们能够正视它，错误是宝贵的资源，往往能够给我们提供新的学习契机。前提是我们必须及时发现问题，并且善于从问题中学习。只要我们在最后验收之前及时处理了问题，验收就是合格的，说不准还会评为优秀获得鲁班奖呢。

我们的教学也是如此，在教学过程中要对学生进行诊断性评价，发现学生学习中存在的问题，并进行聚焦性教学，设计有针对性的练习，并提供及时的反馈，让学生修改自己的作品。每次只针对一个学习目标或者学习目标的一个方面，让学生在力所能及的范围内不断改进，不断提高，最终在终结性评价中取得满意的成绩。

房子盖完了，但这还不是结束，我们必须一起回顾反思建房子的全过程，总结经验教训并进行分享，在这个过程中我们得到了成长，增长了本领，提高了技能，为以后的继续学习打下基础。学习何尝不是如此？学生在学习中学会学习。

魏书生老师开学之初就对学生进行期末考试，这从评价学的角度来看，是非常有道理的。他所教班级的优异成绩并不是靠学习初的考试决定的，但这次考试达到了以下几个目的：第一，明确了教学目标。老师和学生都知道考什么怎么考，自然也就明白了教什么学什么、怎么教怎么学。第二给学生的学习提供了参照。以学期初的考试成绩为坐标原点，学生的每一点进步都可以看见，学生的努力成果可视化。老师可以据此调整自己的教学，学生可以衡量自己的进度，确定调整下一步努力的目标和方法。第三，学期初的考试辅以日常的检测，及时发现问题进行处理，有效减少了内耗。第四，学生不断总结经验，有利于更好的学习。

这里有一个重要的前提就是着眼于每一个孩子的成长，让每个孩子不断发展、完善提升自己，在原谅的基础上不断超越，成为更好（注意这里不是最好）的自己。同伴互助、同伴评价都是为学习助力，而学习永远是自己的事。对比带不来效率，对比也带不来进步。这是我们每一个老师都应该高度重视的问题。相对于孩子的过去，着眼于孩子的未来，着力于孩子的现实，让孩子不断地进步，走出自己的加速度，这就是评价的增值性。