师生两主：教师主导、学生主体

《三课三谋：课前谋教、课中谋学、课后谋考》以及《课堂三讲：少讲、精讲、不讲》，赢得了广大教师的好评，点击量特别是转发量就是最好的例证。其实这些都是旧话重提，但陈述试图从新的角度以通俗易懂的三段式“是什么、为什么、怎么做”格式重新解读这些话题，最起码让教师们在培训学习时温故而知新。

正文

韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”是故“道之所存，师之所存也。”古代先贤的这段话揭示了这样一个道理：在教学过程中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。教学，即教与学，常规的理解是老师的教和学生的学，最新的理解是老师“教学生学”，即教学生学会、会学、乐学。这种辩证统一的教与学的关系通俗地讲就是“以教师为主导，以学生为主体”，或说“教师主导作用，学生主体地位”，简称“教师主导，学生主体”。

是什么

什么是教师主导、学生主体？

1、感悟教师主导与学生主体

中国自古以来到目前为止，教师“传道--授业--解惑”的主阵地一直在教室——课堂。课堂就是一个教与学的平台，类似于舞台，这个舞台上的主要人物就是学生和老师，学生一般有三五十人，教师只有一人，所以，学生类似于演员，教师类似于导演。类比教与学而言，学生肯定是课堂的主体，教师只能是课堂的主导。课堂一定要突出学生的主体地位和教师的主导作用。

2、关于教师主导

主导：主，主要；导，引导。表示是主要的并且引导事物向某方面发展的、起主导作用的事物。

教师的主导主要体现在以下几个方面：

（1）教师主导教学设计与组织管理：教师是教学活动的组织者和领导者，负责教学设计和组织工作。他们通过备课，明确教学目标、教学内容和教学方法，确保教学活动的有序进行。

（2）教师主导知识传授与学习方法：教师是学生学习的指导者，负责向学生传授知识和技能。在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要引导学生掌握学习方法和技巧，培养学生的自主学习能力。

（3）教师主导学习质量与效果评估：教师还是学生学习质量的检查者，通过作业、测验、考试等方式评估学生的学习效果，及时发现问题并给予指导和帮助。

3、关于学生主体

主体，事物的主要部分，在双向关系中处于主动地位的一方。

学生的主体具体表现在以下几个方面：

（1）学生主动学习的主体表现：学生是学习的主体，他们应该积极主动地参与学习活动，而不是被动接受知识。通过主动学习，学生可以更好地理解和掌握所学知识。

（2）学生自我反思的主体表现：学生在学习过程中应该具备自我反思的能力，能够及时发现自己的不足之处，并主动进行调整和改进。这种能力有助于提高学生的学习效果和自主学习能力。

（3）学生创新实践的主体表现：学生还应该具备创新意识和实践能力，能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。这种能力是学生综合素质的重要体现。

二、为什么

为什么要教师主导、学生主体？

教师主导、学生主体是由于教师的主导作用与学生的主体地位的辩证统一关系决定的，具体表现在以下几个方面：

1、教师主导、学生主体两者相互依存

教师的主导作用依赖于学生的主体地位来发挥，而学生的主体地位也需要教师的引导和指导来实现。二者相互依存，缺一不可。

2、教师主导、学生主体两者相互促进

在教学过程中，教师的主导作用能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习；而学生的主动学习又能够反过来促进教师更好地发挥主导作用，提高教学质量和效果。

3、教师主导、学生主体两者共同发展

教师的主导作用与学生的主体地位在相互促进中共同发展。教师通过不断地引导学生、激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展；而学生的全面发展又能够反过来促进教师不断提高自己的教学水平和能力。

4、教师主导、学生主体两者不可或缺

教师的主导作用与学生的主体地位是教育过程中不可或缺的两个方面。只有充分发挥教师的主导作用，才能有效地引导和促进学生的主动学习；同时，只有充分发挥学生的主体地位，才能真正实现教育的目标和价值。

三、怎么做

如何做到教师主导、学生主体？

1、遵循教师主导、学生主体的教学理念

坚持：以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以问题为主轴、以学习为主线、以能力为主旨和学会教会是基础、会学会教是关键、存疑质疑是体验、反思归纳是升华、求异变型是创新、生成生长是目的的教学原则 。

坚守：见解要让学生大胆讲、重难点让学生充分议、思路要让学生自己悟、规律要让学生反复找 、总结要让学生自己想、习题要让学生限时练的底线。

做到：一要让学生脑口手笔动起来，以杜绝教师满堂灌；二要摒弃缺乏价值的乱提问，以杜绝教师满堂问；三要减少单一看屏幕的时间，以杜绝学生满堂屏；四要让学生把嘴巴活动起来，以杜绝学生满堂静；五要给学生留出思考的空白，以杜绝学生满堂闹；六要讲练结合且是精讲多练，以杜绝学生满堂练。

尽量：不讲学生已经会的 、不讲学生都能学会的、不讲学生怎么也学不会的 、在学生思考或做题时不打岔 、在学生思考过程中不要太急于讲话 、在学生发表不同见解时不讲刺激的话 。

力求：新知识让学生在教学情境中主动探究、问题让学生自主提出和小组合作解决、重点难点考点易混易错点让学生讨论、知识规律学习结论让学生发现和总结、让学生们带着新问题走出教室去反思、让学生温故式的自主训练归纳而知新。

2、落实教师主导、学生主体的基本要素

（1）转变教师为主的角色：教师需要转变传统的教学角色，不再是单纯的知识传授者，而是转变为课堂教学的组织者、引导者和参与者。教师应该创造平等、和谐的师生关系，充分调动教与学的两方面积极性。

   （2）尊重学生的主体地位：在课堂教学中，教师应该真正树立起学生主体的意识，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。这意味着，教师应该鼓励学生主动思考、提问，激发他们的学习兴趣和主动性。

   （3）培养自主学习的能力：自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式。在课堂教学中，教师可以采用让学生自主探究的学习方式，引导学生进行自主学习。通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，最容易产生独特的观点和方法，最容易激发学生创造的欲望。

   （4）创造条件并激发兴趣：在课堂教学中，教师可以尽量创造条件，让学生上讲台讲题，这不仅是一种好的教学方式，还能激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以利用课堂讨论、小组合作等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。

   （5）培养获取信息的能力：在自主学习和探究的过程中，学生需要学会提取有效信息，这是构建学生主体地位的重要能力。教师可以通过引导学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的信息获取和处理能力。

3、探索教师主导、学生主体的课堂操作

以上好像理论性强了点，怎么操作呢？有一个关键点在于如何合理设计与处理课堂上教师和学生“教与学”的结构和比例关系问题。说的通俗点，哪些是老师必须教的，哪些又是老师可以不教，以学生自主探究学习为主的。既不能搞成“满堂灌”，也不能搞成“满堂放”。

哪些是可以放手让学生学习，教师不应过多的干涉和讲授呢？一是学生已经学过、并且已经掌握的内容，这时候，老师就不必再喋喋不休的讲授了。二是学生通过阅读教材和学习资料，基本能够理解和掌握的内容，这个老师也不必讲。那么如何判别学生是否学会和理解这些内容呢？教师可以采取设置问题、练习、情境学习任务等方式检查和评估学生的掌握程度。这种检查可以放到课前进行，也可以课上设计练习、项目、任务和课业来解决。

有一些内容，学生不懂，看过教材也不理解，这时候怎么办呢？就需要开展必要的小组活动去合作探究解决这类问题了。这里需要注意的是，小组不是一个简单的形式，而是探究的载体，是需要实实在在发挥学生的主体地位去研究和解决疑难问题的，而不是为了活动而活动。小组活动的内容设计提倡问题导向和目标引领，要有明确的设计目的、内容和要求，而且要考虑如何进行评价，相对独立和完整。

如果小组合作探究，学生依然还是不理解怎么办？这个时候就需要教师出马了，教师的主导作用此时此刻不能缺位和闪失。需要注意的是：即便是这部分需要教师讲解和引导的内容，也不能搞成通篇、从头到尾的讲授为主、甚至直接给出答案，而要精准诊断和号脉，搞清楚学生的堵点到底是什么？通过点拨和疏导，将这个堵点打通就好，不需要再从头开始一字不落的讲授。而且，讲授之中也要注意引导，引导之中有讲授，精准点穴，针灸一样，一招要打到痛点和堵点。教师不要全盘的给出答案，而要在指导过程中导引学生慢慢地找到线索，自己摸索出答案，依靠自己的力量去解决实际问题。而不是由教师包办代替。所谓“不愤不启不悱不发”就是这个道理吧。

如果老师讲了学生还不懂，怎么办？老师讲了，不见得学生就一定能懂。这时候，就需要考虑实践活动。教师可以根据课程的特点和学生理解的难点，有针对性地设计具有一定学习情境的实践活动，让学生参与到实践中来，通过学习理解、实践活动、知识验证等让学生进一步体验感悟。放手让学生在参与活动中，形成形象化、具体化的思维和行动，发现实践中的问题，思考问题产生的原因，并且提出改进的思路和方法，在活动中进行检验和研究。这类似于一种科研课题的教学方法，是理论和实践的有效结合，而且对于提升学生的实践能力、发现和解决问题能力实在必要而且有效。不要觉得搞活动有时候浪费了时间拖延了学习进度，其实，活动本身对于学生们的能力培养和核心素养的提高具有不可替代的重要作用，是课堂上简单的学习讲授不能替代的形式与举措，能够起到事半功倍、四两千金的效能。

如此这般，一节课真正需要教师讲授的内容并不多了。而主体内容基本由学生自主或者集体去探究完成。学生的主体地位和教师的主导作用也就做到了比较好的搭配和融合。