从教学目标到学习目标再到意义学习目标的设计

 培华  张伟 

在教育领域中，目标设计是教学活动的核心指引，它从“以教师为中心”的教学目标开始，逐渐发展到“以学习为中心”的学习目标，未来将最终演变为“以学生为中心”意义学习目标。这一转变不仅体现了教育理念的更新，也反映了对学生全面发展的重视。接下来，我将探讨这三种目标设计的特点，并在其中说明意义学习的六个层次。

一、教学目标设计

（一）以教师为中心

教学目标设计往往由教师主导，教师根据自己的教学经验、学科知识和教学大纲来设定目标。教师决定了教学的内容、方法和进度，学生则被动地接受教师的安排。在这个过程中，意义学习的层次尚未得到充分体现。

（二）知识传授导向

教学目标的重点在于让学生掌握特定的知识和技能。教师通过讲解、演示等方式，将知识灌输给学生，期望学生能够记住和理解这些知识，以便在考试中取得好成绩。此时，主要涉及到意义学习的基础知识层次，即学生需要理解并记忆学科的基本概念、事实和原理。

（三）统一性和标准化

教学目标通常具有较高的统一性和标准化，适用于大多数学生。这意味着教师在设计目标时，往往会忽略学生的个体差异和特殊需求，难以满足不同学生的学习能力和兴趣爱好。在这个阶段，意义学习的层次较为单一，主要集中在知识的传授和掌握上。

（四）短期目标为主

教学目标通常侧重于短期的学习成果，如掌握某一章节的知识、完成某项作业等。这种短期目标的设计容易导致学生只关注眼前的任务，而忽视了知识的系统性和连贯性，也不利于培养学生的长期学习能力和自主学习意识。在教学目标设计中，意义学习的层次主要体现在对当前学习任务的理解和完成上，缺乏对知识的深入探究和综合应用。

二、学习目标设计

（一）以学生为中心

学习目标设计强调学生的主体地位，关注学生的学习需求、兴趣和学习风格。教师会根据学生的特点和发展需求来设计目标，鼓励学生积极参与学习过程，发挥自己的主观能动性。在这个过程中，意义学习的层次开始得到更多的关注。

1. 基础知识与应用

学生不仅要掌握基础知识，还要学会将其应用到实际问题中。这体现了意义学习中应用层次的要求，学生能够运用所学知识解决问题，培养实践能力和创新思维。

2. 综合能力培养

学习目标注重学生综合能力的培养，如思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等。学生需要在学习中学会思考、学会探究、学会合作，以提高自己的综合素质。这涉及到意义学习的综合层次，学生能够将不同学科的知识和技能进行整合，解决综合性的问题。

3. 个性化和差异化

学习目标充分考虑学生的个体差异和差异化需求，允许学生根据自己的实际情况和发展目标来设定个性化的学习目标。教师会根据学生的不同水平和能力，提供不同层次的学习任务和指导，以满足学生的多样化学习需求。在这个阶段，意义学习的层次更加丰富多样，每个学生都可以根据自己的兴趣和特长，深入探索和发展自己的能力。

4. 长期目标导向

学习目标更注重长期的学习效果和发展目标，如培养学生的终身学习能力、促进学生的全面发展等。教师会引导学生树立长远的学习目标，培养学生的自主学习意识和责任感，使学生能够在未来的学习和生活中不断进步。这体现了意义学习的人文维度，学生在学习中不仅要关注知识的学习，还要注重自身的成长和发展，培养积极的人生态度和价值观。

（二）布鲁姆教育目标分类在学习目标设计上的局限性

尽管布鲁姆教育目标分类对学习目标设计具有重要的指导作用，但它仍然不能完全涵盖学生中心的学习内涵。在学习目标设计中，我们应该充分借鉴布鲁姆教育目标分类的合理成分，同时也要关注意义学习的情感、个体差异和学习的意义价值等方面，以设计出更加全面、科学、有效的学习目标。

1.情感和价值观培养

布鲁姆教育目标分类在情感领域虽然也有涉及，但相对比较简单，无法深入挖掘学生的情感体验和价值观的形成。例如，在学习历史课程时，学生不仅要掌握历史事件的事实和时间顺序，还要理解历史事件背后的文化、价值观和人类的情感，培养对历史的尊重和对人类命运的关注。

2.个体差异和个性化学习

布鲁姆教育目标分类是一种通用的分类方式，难以充分考虑学生的个体差异和个性化学习需求。每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和发展潜力，因此学习目标的设计应该充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求。例如，对于数学成绩较好的学生，可以设计一些具有挑战性的数学问题，培养他们的数学思维能力和创新能力；对于数学基础较差的学生，可以设计一些基础的数学练习，帮助他们巩固数学知识和提高数学能力。

3.学习的意义和价值

布鲁姆教育目标分类虽然也关注知识的应用，但往往局限于知识在学科领域内的应用，无法深入探讨知识在学生生活中的实际意义和价值。例如，在学习科学课程时，学生不仅要掌握科学知识和实验技能，还要理解科学知识对解决实际生活问题的重要性，培养科学精神和科学态度，学会用科学的方法来认识世界和改造世界。

三、意义学习目标设计

 L. 迪?芬克（L. Dee Fink）的重大学习体验理论为大学课程设计提供了全新而全面的视角。他在《创造重大学习体验：大学课程设计的综合方法》（Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses）提出从过程和结果两个维度考量意义学习体验，创建了独特的意义学习目标分类，涵盖基础知识、应用、综合、人文维度、关心、学会学习六个方面。

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意义学习的目标设计强调将学习与学生的生活经验和实际生活紧密联系起来，使学生能够在学习中发现知识的意义和价值，将所学知识应用到生活中，解决实际问题。

1. 关心与情感体验

学生在学习过程中，会对所学内容产生关心和兴趣，情感体验也会更加丰富。他们会意识到所学知识对自己的生活和未来发展具有重要意义，从而更加积极主动地参与学习。其学习目标设计可以用“对...感兴趣、乐于...珍视...”等来表达，这体现了意义学习中【关心】层次的要求，学生不仅要学习知识，还要关注知识与自己生活的联系，培养对学习的热情和责任感。

2. 深度理解与综合应用

意义学习目标要求学生对知识进行深度理解和综合应用。学生需要深入探究知识的内在联系和本质，将不同学科的知识进行整合，运用到实际问题中。其学习目标设计可以用“确认...之间的相互作用、建立联系、比较”等动词来表达，这涉及到意义学习的【综合】层次，学生能够在复杂的情境中，灵活运用所学知识，解决综合性的问题，培养创新思维和实践能力。

3. 人文维度与价值观培养

意义学习目标注重培养学生的人文维度和价值观。学生在学习中会了解到不同文化、价值观和思想观念，从而拓宽自己的视野，增强对他人和社会的理解和尊重。他们会在学习中形成自己的价值观和人生观，培养积极向上的人生态度和社会责任感。其学习目标设计可以用“把自己看成...、从...角度理解他人、决定成为...”等来表达，这体现了意义学习中【人文维度】的要求，学生在学习中不仅要掌握知识和技能，还要注重自身的人文素养和道德修养的提升。

4. 学会学习与自我发展

意义学习目标强调学生的自我发展和终身学习能力的培养。学生需要学会如何学习，掌握学习的方法和策略，不断提高自己的学习能力和综合素质。他们会在学习中不断反思自己的学习过程和方法，调整自己的学习策略，以适应不断变化的学习需求。其学习目标设计可以用“有效地阅读、学习...、确认...的信息来源”等来表达，这涉及到意义学习的【学会学习】层次，学生能够成为自主学习的主人，不断追求自我发展和进步。

5. 实践与体验

意义学习目标注重实践和体验，学生需要通过实践活动来加深对知识的理解和应用。他们会参与各种实践活动，如实验、调查、研究等，在实践中体验知识的价值和意义，学生能够通过反馈和评价，不断反思自己的学习过程和方法，培养实践能力和创新精神。其学习目标设计可以用布鲁姆教育目标分类动词等来表达，这体现了意义学习中【应用】层次的要求，学生通过实践活动，将所学知识与实际生活相结合，提高自己的解决问题的能力和综合素质。

6.基础知识

意义学习中的【基础知识】层次是学生理解和掌握学科基本概念、事实、原理和方法的基础。这要求学生不仅仅是机械地记忆信息，更是要深入理解这些知识的内涵和本质。意义学习目标强调学生要建立起知识之间的内在联系，形成清晰的知识脉络。

基础知识不是孤立的知识点，而是相互关联、构成一个完整的知识体系，形成知识图谱。打破学科界限，将不同学科中的基础知识进行整合，培养学生的综合思维能力。例如，在学习科学时，学生可以将物理、化学、生物等学科中的基础知识进行整合，理解物质的性质、变化和相互作用，从而更好地解决实际问题。

在学习方式上，学生不再是被动地接受教师的灌输，而是主动地参与学习过程。例如，在学习历史时，学生不再局限于死记硬背历史事件的时间和地点，而是通过阅读原始资料、分析历史文献，主动探索历史事件的原因和影响，从而深入理解历史发展的规律。此外，还应该将基础知识与实际生活情境相结合，帮助学生更好地理解知识的应用场景。比如，在学习数学中的几何概念时，学生可以通过观察生活中的几何形状，如建筑物的结构、家具的设计等，来加深对几何概念的理解和记忆。

综上所述，从教学目标到学习目标再到意义学习目标的设计，体现了教育理念的不断更新和发展。意义学习目标设计体现六个层次，强调与生活紧密联系，注重学生的全面发展和综合素质的培养。在教育实践中，我们应注重意义学习目标的设计和实施，为学生提供更加优质的教育服务，促进学生的健康成长和全面发展。