语文课的“地基”是什么

语文课的“地基”，是完全建构于“阅读”之上的。

阅读，毫无疑义，是一切语文教育的基础。

阅读之于语文教育，就如同氧气之于呼吸，清水之于生命，阳光之于万物，灯塔之于航行，火种之于文明。

阅读之于语文教育，就如同种子之于森林，溪流之于江海，基石之于雕塑，经络之于人体，砂硕之于大漠。

阅读之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，地基之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。

图片

离弃了“阅读”，语文教育将如同荒漠失去了甘霖，花朵失去了阳光，夜空失去了星辰，灵魂失去了滋养，思想失去了翅膀。它将变得苍白无力，缺乏深度与广度，难以激发学生的想象力与创造力，也无法让学生在文字的海洋中遨游，领略语言的魅力与智慧的光芒。

离弃了阅读，语文教育将如同一棵失去土壤滋养的树苗，渐渐枯萎，失去生机与活力。它将成为无源之水、无本之木，难以培养出学生深厚的文学素养和敏锐的语言感知能力。学生的知识面将变得狭窄，思维将受到限制，难以形成独立思考和批判性思考的能力。同时，语文教育也将失去其应有的文化传承和人文关怀的功能，无法让学生真正领略到中华文化的博大精深和独特魅力。

全国教育工作会议明确提出“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。”教育部、中央宣传部等八部门联合重磅印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，高规格、高标准、高强度地传达要求基础教育学校单位，必须把“推进学生的阅读“当作教育工作头等事务。

尽管阅读是一切语文教育的基础，但是必须指出的是：我们“语文教育”，存在着极大的“阅读”发展误区或乱象。

1.应试分析，应试教学，依然主导着语文阅读教育的主体框架

这，相信基础教育界的老师们或许并不会感到陌生或意外。尽管各种教育文件规范精神，都在突出强调“应试教育”“应试分析”的弊害和错误，但需要指出的一个现实：应试分析，应试教学，依然主导着我们语文阅读教育的主体框架。它在实际教育及阅读活动中，仍旧是把控着我们学生们的阅读发展方向和阅读活动行为，大量大量的阅读教育还是以它为指引规范。

这可能是悲哀的， 但理性乐观来讲，对比以往完全题海战术化的语文也读教育系统而言，今天的生态确确实实发生了巨大的改变或进化。相信随着时间的推移，新高考、新课标和双减政策的坚实落地，应试分析主导语文阅读教育的“旧时代”，一定会永远地远去。

2.阅读技术技艺竟“反客为主”，取缔了儿童、学生在阅读教育的核心地位

阅读技术——相信广大老师、家长和学生都并不会陌生。大众比较典型的常见的阅读技术，应该就是各种各样的【高效阅读】技术，以及大名鼎鼎、大势流行的【思维导图】技术。它们在基础教育业界、大江南北的学校课堂，可谓是极为普遍和火爆。太多太多的老师、学生，完全就是在天天见它们用它们，堂堂讲它们学它们。这也导致以【高效阅读】【思维导图】为代表的阅读技术，竟然成为了我们阅读活动、阅读发展和阅读教育的“主角”“主体”。

本来只应作为技术工具“客人”的它们，现在“反客为主”了，成为了我们课堂课外阅读教育日常活动的“主宰”“主要”影响所在。不少学校课堂的阅读教育，甚至已经发展到一课若是无【高效阅读】、无【思维导图】的技术成果应用呈现，那么就不是好课、优课，是低劣阅读、无效阅读的体现。这不能不令人警觉，阅读技术“反客为主”的危机，似乎已经到了完全取缔儿童、学生在阅读教育的核心地位了。

3.大阅读、课外阅读、主题阅读、整本书阅读等的读书权利，依然是教师全盘掌控和设计

有关于大阅读、课外阅读、主题阅读、整本书阅读等，是当下我们学校课堂及语文教育界鼎力推进的，它们也是作为教育部门推动阅读的重要教学实践体现。

但需要指出的一点就是，事实上，几乎所有我们推动的大阅读、课外阅读、主题阅读、整本书阅读等等等教学及发展活动，实际上如果深度去细究它们所能够落实的“读书权利”，还是牢牢或全盘被我们教师直接掌控并设计。

在真心真心、真情实感的阅读时间和空间方面，学生依然说得上是并无什么自主自导权利，即便是有一些也是完全皈依于遵循于教师的设计之需要之需求。

4.一群真心不爱阅读的老师在拼命推广阅读，一群根本不去阅读的领导在大力倡导阅读

在基础教育界，有学者明确指出一个令人痛心的悲剧现实现象：一群不读书的老师在拼命教书，一群不学习的父母在努力育儿。延伸到语文阅读教育的学术角度来看，就是：

一群真心不爱阅读的老师在拼命向我们的家长、学生推广阅读，一群根本不去阅读的领导在大力向我们的家校、师生倡导阅读。

这种教育之目睹怪现象，可能每天都在上演着，在太多太多地方学校发生着。

5.盲目推崇、依赖和空洞追求“名师推荐书单”“名校课外书单”

在中小学语文教育教学界，近些年由于空前重视推动阅读的形势需要，语文老师们普遍都进入到一种盲目推崇并依赖“名师推荐书单”“名校课外书单”的心态。类似网络上流行的这些书单，有可能一学期会转发数十次在朋友圈，并且会在各种场合都高度强调，与推荐这些“书单”很好很重要。

但非常诡异在于，往往推书单的老师自己是并不读的，甚至很多时候只是微信阅读中，看了个标题，点击次收藏，然后就再也没看过了。笔者认为这是一种极其空洞的追求行为怪相，推荐书单的人（老师）是根本不去读的，但有需读书单的人（学生）是被要求作业的。

6.家校推进阅读的工作，日渐形式化、样板化、表格化

由于上级部门的空前重视，所以学校建设、课堂内外、教学活动，都是在全力围绕“家校推进阅读”的工作而努力。但一时间用力过猛、落实过度，可能也并不是好的征兆，陷入一种形式主义。

类似各种的“校园书香”“班级读书”等集体活动，常常是一窝蜂上，搞得轰轰烈烈；各样的“阅读宣传标语”“读书宣传口号”等“硬广”板牌，贴的校园尽是，画得满墙花哨......不得不承认，各地学校在这些方面落实得很卖力，但似乎缺乏真实阅读底蕴内涵，结果就是把“书香校园”“阅读文化”，建成了一种空洞无味的“样板间”。

且很多学校为了加速阅读工作推进而考核，是直接给各位老师下达任务，各项细化指标定制成一个个日常工作表格，迫使老师们在繁重的教学工作之外，还需要耗费精力去研究并填写这些表格。读书，原本是一件平凡而安静的“小事”，可能真的不需要大张旗鼓、轰轰烈烈的喧闹拔高。

家校推荐阅读工作，真的不需要一通操作猛如虎的考核推进“运动”，更需要领导、老师、家长大家一起“有心、安静、日常、平凡乃至无声无息”的身体力行和模范榜样。日渐形式化、样板化、表格化的阅读教育工作，实际上可能只会深度扭曲学生他们的阅读行为观、价值观。