核心素养导向的新生态展学课堂教学模式研究

孔祥友

教育的对象是生命，教育的本质是生长，教育的目的是幸福，教育的源泉是生活，教育是为了培养有终身学习能力的幸福生长者、创新实践者和优雅生活者。当下作为教育主阵地的课堂仍然存在以知识为本，以教为中心的现象，应试倾向和功利主义严重。课堂忽视生命价值和生命幸福，缺少互动和对话，缺乏兴趣和自主，缺失思维和创造，浅表学习、散点学习、缺乏深度的弊端普遍存在。为改变课堂教学的种种问题，塑造一种充满生命活力、唤醒生长动力、激发创新能力、培养生活能力的课堂生态，我们进行了新生态展学课堂教学改革实验研究。

一、研究背景

（一）教育改革的必要性

1.传统课堂的局限性

在当前的教育体系中，传统课堂模式仍然占据主导地位。这种模式以知识传授为核心，教师作为知识的灌输者，学生则被动接受。这种单向的知识传递方式忽视了学生的主体性和个性化需求，导致课堂缺乏活力和创造性。学生在这种模式下往往处于被动学习状态，难以激发内在的学习动力和兴趣。

2. 应试教育的弊端

应试教育背景下，课堂教学往往以考试成绩为导向，过分强调知识的记忆和应试技巧的训练。这种教育模式忽视了学生的全面发展，尤其是情感、态度和价值观的培养。学生在高压的应试环境中，容易产生厌学情绪，甚至出现心理问题。

3. 生命关怀的缺失

传统课堂模式往往忽视了教育的生命价值，即教育应该关注学生的生命成长和幸福感。教育不仅仅是知识的传递，更是生命的唤醒和激活。缺乏生命关怀的教育难以培养出具有生命自觉和幸福感的个体。

（二）新生态教育的提出

1.生本教育的理念

生本教育强调以学生为本，关注学生的生命成长和内在需求。生本教育认为，教育应该尊重学生的个性差异，激发学生的自主学习能力和创造力。通过生本教育，学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

2. 深度学习的理论

深度学习理论强调学生在学习过程中的主动参与和深度思考。深度学习不仅仅是知识的记忆，更是知识的理解和应用。通过深度学习，学生能够形成高阶思维能力，培养解决实际问题的能力。

3. 新生态教育的融合

新生态教育融合了生本教育和深度学习的理念，强调课堂是一个动态的生态系统。在这个系统中，学生和教师共同参与，形成一种和谐、平衡的教育生态。新生态教育旨在通过改变育人目标、学习方式、教学结构和评价体系，实现课堂生态的变革。

二、新生态教育核心理念

（一）新生态教育的使命

1.做有生命感、生长感、幸福感的教育

新生态教育强调教育传递的是生命气息，每个生命都应被尊重和关爱，每个生命都应被唤醒和激活，每个生命都应成为教育的最高价值。新生态教育把学校视为学生自然生长的生命场域，把班级视为有温度的生命成长共同体，课堂不仅生长知识，更应生长美德、智慧、梦想，让每个孩童生长为最好的自己，让每个孩童享受生长的喜悦和幸福。

2. 培养积极生长者、问题解决者、幸福创造者、优雅生活者

新生态教育的愿景是培养积极生长者、问题解决者、幸福创造者、优雅生活者。积极生长者意味着让学生具有主动的学习状态，新生态教育应该激发学生的主动性、探究欲望和自主学习能力。问题解决者意味着创设真实的实践状态，新生态教育强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力。幸福创造者意味着创新的思维状态，强调关注学生的情感体验和智力体验，培养他们的情感管理能力和创新创造能力，从而能够更好地应对生活中的挑战和压力。优雅生活者意味着舒展的生活状态，鼓励学生追求精致的生活品质和全面的人生价值，课堂设计应该将知识与实际生活联系起来，培养学生的审美情趣和生活技能，使他们能够在日常生活中体现优雅和品味。

（二）新生态教育的价值

1.培育生命自觉

新生态教育鼓励学生对自身的成长、发展和存在产生深刻的认知。通过培养学生的自我反思和自我认知能力，教育引导他们了解自己的兴趣、价值观和目标，从而形成积极的自我认同和自我意识，为未来的成长和发展打下坚实基础。

2.激发生命活力

新生态教育注重激发学生的学习热情和创造力，使他们能够充满活力地追求知识和发展。通过提供丰富多样的学习体验、创造性的教学方法以及鼓励学生参与各种活动，教育可以激发学生的好奇心、求知欲和创新精神，让他们在学习中感受到持久的动力。

3.提升生命价值

新生态教育强调培养学生的人生价值观和社会责任感。通过传授道德、伦理和社会公益意识，教育可以帮助学生树立正确的价值观，培养他们的公民意识和社会担当，使他们能够在日常生活中展现积极的道德品质并为社会做出贡献。

4.体验生命幸福

新生态教育追求培养学生的幸福感知和情感智力。通过创造积极的学习环境、关注学生的情感需求以及提供心理健康支持，教育可以帮助学生建立健康的情感管理能力，提高他们的心理抗压能力，从而在面对挑战时保持积极的情绪态度，享受更加幸福的生活。

三、展学课堂教学模式

（一）展学课堂的核心概念

1.融合生本教育理念和深度学习理论

生本教育理念强调以学生为本，关注学生的生命成长和内在需求。生本教育认为，教育应该尊重学生的个性差异，激发学生的自主学习能力和创造力。通过生本教育，学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。深度学习理论则强调学生在学习过程中的主动参与和深度思考。深度学习不仅仅是知识的记忆，更是知识的理解和应用。通过深度学习，学生能够形成高阶思维能力，培养解决实际问题的能力。

新生态展学课堂是融合生本教育理念、深度学习理论和教育生态观的课堂教学模式。生态即生命成长的状态和生命同周围事物的关系，更多表达的是一种美好的、自然地、具有生命力的状态和平衡的、和谐的关系。教育生态观是一种系统、和谐、整体、相互联系的教育观，它强调开展教育活动要以人为本、以人的全面可持续发展为旨归，强调教育活动各基本要素之间要统整、动态、协同地联系与发展，这既是一种教育实施策略，又是一种教育理念。

2. 展学的概念

展学是一个新的教育概念。“展”指发展、伸展、展开、舒展。它体现着生命成长过程中的一种状态：不断生长，不断变化，不断创新，并在这个过程中不断走向成长和成熟。“展”体现着生命无限的和坚强的生机活力。展意味着呈现、表达、输出、创造。这个词含有展示主体试图与特定对象交流、对话、共享，以及期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。展示一词体现了生命的两种本性。一方面，作为个体，它要成长、发展。另一方面，作为群体中的一员，它要交流，要欣赏或被欣赏，评价或被评价。展示一词包含了英文performance（才能、成绩、实行）和presentation（呈现、表示、表现）的含义。展示是人本主义教育的一个核心词汇，人本主义坚持，展示是人性的基本需求，是人的基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。对展示的认识水平和实施状况反映着教育理论和教育实践的文明程度。

展学的概念强调学生在学习过程中的主动展示和交流。通过展学，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能够通过互动和对话，提升批判性思维和解决问题的能力。展学课堂将展学作为一种核心的学习方式，通过展学，学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

（二）展学课堂的核心价值

1.展学作为核心学习方式

新生态展学课堂将展学作为一种核心的学习方式。展学是在教师引导下，具有明确学习目标和自觉学习意识的学习主体，通过各种途径和方式展示成果、过程、问题、疑惑和观念。展学把学生展示贯穿课前、课中、课后，把分享、对话、辩论、评价作为学习的目标和动力，引发学生主动学习和深度学习。

展学课堂的核心价值在于通过展学，激发学生的学习动力和创造力。学生在展学过程中，不仅能够展示自己的学习成果，还能够通过互动和对话，提升批判性思维和解决问题的能力。展学课堂强调学生在学习过程中的主动参与和深度思考，通过展学，学生能够形成高阶思维能力，培养解决实际问题的能力。

2.内隐思维外显化

展学让内隐思维外显化，实现学习者自主学习和主动学习，达成深度思维和自主建构。展学满足了学生自我实现的需求，把课堂变成学生自我展示的舞台，变被动为主动、变无趣为有趣、变输入为输出，让学生站在课堂正中央，放大了学习的成就感，实现了学习方式的根本转变，学生成为学习的主人。

在传统的课堂教学模式中，学生的思维往往是内隐的，难以被教师和同学观察和评价。通过展学，学生的思维过程得以外显化，教师和同学可以清晰地看到学生的思考过程和问题解决策略。这种外显化的思维过程不仅有助于教师更好地指导学生，还能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和主动学习。

3. 素养为本的课堂

展学课堂是素养为本的课堂，由掌握知识为本走向发展素养为本，以深度学习作为发展核心素养的路径，让学生自我发展和终身发展，以实现教学目标的转型。

传统的课堂教学模式往往以知识传授为核心，教师作为知识的灌输者，学生则被动接受。这种单向的知识传递方式忽视了学生的主体性和个性化需求，导致课堂缺乏活力和创造性。展学课堂强调以发展学生核心素养为目标，通过展学，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新创造能力以及情感管理能力，使学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

(三）展学课堂的研究意义

1.提升学生核心素养

新生态展学课堂以发展学生核心素养为目标，通过展学的方式，激发学生的学习动力和创造力。学生在展学过程中，不仅能够展示自己的学习成果，还能够通过互动和对话，提升批判性思维和解决问题的能力。

2. 重塑新型师生关系

新生态展学课堂强调师生之间的平等互动，教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者和合作者。通过展学，师生之间形成了一种新型的合作关系，促进了学生的自主发展和教师的专业成长。

3. 构建和谐教育生态

新生态展学课堂通过构建动态的生态系统，实现了教育各基本要素的整体关联和协同演进。这种和谐的教育生态不仅有利于学生的全面发展，也为教师的专业成长提供了良好的环境。

（三）展学课堂的实践框架

1.“一核三层六维”模式

新生态展学课堂模式可概括为“一核三层六维”，“一核”指以发展学生核心素养为目标，“三层”指理念层、实践层、目标层。

理念层强调以学生为中心，关注生态，体现“六感”，即安全感、归属感、胜任感、生长感、生命感、幸福感。实践层包括自学、互学、共学、导学、测学、延学六个环节，体现学习为中心，培养自主学习力。目标层以发展学生核心素养为目标，通过展学课堂的实施，培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新创造能力以及情感管理能力，使学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

2. 理念层：关注生态，体现“六感”

理念层做到学生为中心，关注生态，体现“六感”，即安全感、归属感、胜任感、生长感、生命感、幸福感。理念层聚焦课堂生态变革，通过改善师生关系、改变评价标准、改变课堂文化实现快乐学习。

在展学课堂中，教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者和合作者。通过展学，师生之间形成了一种新型的合作关系，促进了学生的自主发展和教师的专业成长。展学课堂强调学生在学习过程中的主动参与和深度思考，通过展学，学生能够形成高阶思维能力，培养解决实际问题的能力。

3. 实践层：展学课堂的实施环节

实践层包括自学、互学、共学、导学、测学、延学六个环节。通过课前自学展发现、小组互学展过程、全班共学展本质、教师导学展结构，课堂测学展问题、课后延学展素养，体现学习为中心，要求每节课至少十分钟小组学习时间；问题为核心，以解决学生问题为主；展学为主线，学生展学贯穿课前、课中、课后。

在展学课堂的实施过程中，学生通过自学、互学、共学、导学、测学、延学六个环节，实现学习过程的全面参与和深度思考。通过课前自学展发现，学生能够在课前自主学习，发现问题和疑惑；通过小组互学展过程，学生能够在小组内进行互动和交流，展示学习过程和问题解决策略；通过全班共学展本质，学生能够在全班范围内进行展示和交流，提升批判性思维和解决问题的能力；通过教师导学展结构，教师能够引导学生进行深度思考和自主建构；通过课堂测学展问题，教师能够及时发现学生的问题和疑惑，进行针对性的指导；通过课后延学展素养，学生能够在课后进行拓展学习和深度思考，提升核心素养。

4. 目标层：核心素养的发展

目标层以发展学生核心素养为目标，通过展学课堂的实施，培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新创造能力以及情感管理能力，使学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

展学课堂的目标层强调以发展学生核心素养为目标，通过展学，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的批判性思维、解决问题的能力、创新创造能力以及情感管理能力，使学生能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。展学课堂通过展学，实现了学习方式的根本转变，学生成为学习的主人，能够在学习过程中体验到生命的价值和幸福感。

（二）展学课堂教学流程

1.自学环节：课前自学展发现

在自学环节中，学生需要在课前进行自主学习，发现问题和疑惑。通过自学，学生能够提前了解课程内容，形成初步的学习框架，为后续的学习打下基础。教师可以通过布置预习任务、提供学习资源等方式，引导学生进行自主学习。例如，在课前，教师可以布置一些与课程内容相关的预习任务，如让学生通过阅读教材、观看教学视频等方式，提前了解课程内容。学生可以在预习过程中记录下自己的问题和疑惑，为课堂上的互动和交流做好准备。

2. 互学环节：小组互学展过程

在互学环节中，学生需要在小组内进行互动和交流，展示学习过程和问题解决策略。通过小组互学，学生能够分享自己的学习成果，讨论问题和疑惑，提升批判性思维和解决问题的能力。教师可以通过分组、提供讨论指南等方式，引导学生进行小组互学。例如，在课中，教师可以将学生分成若干小组，每组4-6人。每个小组可以选择一个数学问题进行讨论，学生可以通过展示自己的解题思路、讨论不同的解题方法等方式，进行互动和交流。教师可以在小组互学过程中进行巡视，及时发现学生的问题和疑惑，进行针对性的指导。

3. 共学环节：全班共学展本质

在共学环节中，学生需要在全班范围内进行展示和交流，提升批判性思维和解决问题的能力。通过全班共学，学生能够分享自己的学习成果，讨论问题和疑惑，形成高阶思维能力。教师可以通过组织展示活动、提供讨论平台等方式，引导学生进行全班共学。例如，在数学课中，教师可以组织学生进行全班展示活动，每个小组可以选择一个数学问题进行展示。学生可以通过展示自己的解题思路、讨论不同的解题方法等方式，进行互动和交流。教师可以在全班共学过程中进行总结和点评，帮助学生形成高阶思维能力。

4. 导学环节：教师导学展结构

在导学环节中，教师需要引导学生进行深度思考和自主建构。通过导学，教师能够帮助学生形成系统的知识结构，提升批判性思维和解决问题的能力。教师可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进行深度思考和自主建构。例如，在数学课中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行深度思考。教师可以提出一些开放性的问题，如“你们认为这个问题有哪些不同的解法？”、“你们认为这个问题有哪些应用场景？”等，引导学生进行讨论和思考。教师还可以通过讲解和示范的方式，帮助学生形成系统的知识结构。

5. 测学环节：课堂测学展问题

在测学环节中，教师需要及时发现学生的问题和疑惑，进行针对性的指导。通过测学，教师能够了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学效果。教师可以通过课堂测验、提问、讨论等方式，进行课堂测学。例如，在数学课中，教师可以通过课堂测验的方式，了解学生的学习情况。教师可以设计一些与课程内容相关的测验题目，如选择题、填空题、解答题等，通过测验，教师能够及时发现学生的问题和疑惑，进行针对性的指导。教师还可以通过提问和讨论的方式，进行课堂测学。

6. 延学环节：课后延学展素养

在延学环节中，学生需要在课后进行拓展学习和深度思考，提升核心素养。通过延学，学生能够巩固所学知识，拓展学习内容，提升批判性思维和解决问题的能力。教师可以通过布置作业、提供学习资源等方式，引导学生进行课后延学。例如，在数学课中，教师可以布置一些与课程内容相关的开放性、实践性作业进行拓展学习。学生可以在课后进行深度思考，寻找和发现生活中的真实问题，记录下自己的问题和疑惑，为课堂上的互动和交流做好准备。教师还可以通过提供学习资源的方式，引导学生进行课后延学。

四、展学课堂实践策略

（一）构建动态的生态系统

1.整体构建课堂生态系统

新生态教育通过整体构建课堂生态系统，包括理念文化系统、教学模式系统、教学策略系统、教学评价系统等，教育各基本要素积极参与，形成一种整体关联、动态平衡、协同演进的生态关系，使教育活动更具生命活力。

2. 坚持生命为本、育人为本、素养导向、生态取向

新生态教育坚持生命为本、育人为本、素养导向、生态取向，通过结构化、系统化的教学改革，重塑学生学习生态和教育发展生态，实现育人目标的升华和育人方式的变革，培养具有生命力、幸福力、生长力、生活力的学生，让教师和学生拥有自生长和共生长的能力。

（二）展学课堂的评价策略

1.多元化的评价方式

新生态展学课堂强调多元化的评价方式，通过多元化的评价，教师能够全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学效果。多元化的评价方式包括课堂测验、作业评价、展示评价、小组评价、自我评价等。

3. 过程性与结果性评价相结合

新生态展学课堂强调过程性评价与结果性评价相结合，通过过程性评价，教师能够及时发现学生的问题和疑惑，进行针对性的指导。通过结果性评价，教师能够了解学生的学习成果，及时调整教学策略，提升教学效果。

4. 学生自评与互评相结合

新生态展学课堂强调学生自评与互评相结合，通过学生自评，学生能够反思自己的学习过程，提升自我认知和自我管理能力。通过学生互评，学生能够相互学习，提升批判性思维和解决问题的能力。

新生态课堂将师生生命成长、生命幸福作为教育的信仰和追求，针对课堂教学的核心要素进行结构化、系统化的综合改革。新生态展学课堂顺应儿童的自然天性，实现积极生长；注重儿童的全面发展，实现和谐均衡；尊重儿童的个体差异，实现个性张扬；关注儿童的精神世界，实现身心健康；倡导自主探究式学习，实现自主发展；体现儿童的快乐愉悦，实现幸福生长；力求突破学校的围墙，实现生命自由舒展；追求教育的生态平衡，实现持续发展。新生态展学课堂让学生学习时间少、负担轻、兴趣浓、素养好、分数高，让学生的成长剩的下、带的走、可再生、可持续、有后劲，全面、均衡、优质、高效提升了教育教学质量，顺应了国家双减政策，塑造了崭新的教育生态。