重建对待“教育口号”的正确姿势

刘静波

一个口号胜过千军万马

著名管理大师德鲁克说：“一个领导者的话语可以对团队产生两个方向的作用，一种是破坏力，一种是凝聚力。”

口号也是如此，有好坏之分。

“打土豪，分田地”，我党早期的这句口号，具有极大的号召力和凝聚力，让许多贫下中农义无反顾参加革命；而国民党打着孙中山先生的“三民主义”的口号，却少有人追随，为什么呢？因为“三民主义”老百姓听不懂。

“不管黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”这句在改革开放初人人皆知的口号，把全国人民从“以阶级斗争为纲”引向了“以经济建设为中心”。“摸石头过河”号召广大干部群众解放思想，激励大家敢想敢干。

由此可见，政治口号是一种斗争的武器，一句好的口号胜过千军万马，没有具备号召力、行动力的口号甚至可能带来斗争的失败。

在承认政治口号作用的情况下，同时要看到政治口号的局限性。政治口号是政治家的一种必备武器，但没有一种武器是无坚不摧、永远管用的。口号只是当时斗争环境、当时语境下的产物，它不一定具有普适性和持久性。比如，“打土豪，分田地”这个口号在当下就不能用了，我们要保护个人私产；“不管黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”也不太管用，现在进入规则时代，抓老鼠要讲规矩了；不能只讲“摸石头过河”，还要讲“顶层设计”。

不能仅靠教育口号推动教育改革

教育人当然离不开口号，用正确的观念、理论来凝聚精神，解放思想，推动改革，引导教师行动，是学校教育工作必不可少的关键能力。

但同时我们也要知道，教育是一个非常复杂的社会现象，涉及的变量太多，可以说是世界上最复杂的事情。复杂的事情常常不能用一个口号、一组观念、一套理论来简单解释，指导所有的教育实践。口号、观念、理论都有自己的解释范围，都有自己适用的场景，不能包治百病。

真实的情景常常是，理论走极端，实践走中庸。根据万有引力定律，理论上羽毛和石头下落的速度一样快，但在现实情况下，这两者速度相差太大。理论往往是在许多假设条件下成立的，而去掉这些假设进入真实情境，理论与实践便会相差十万八千里。

比如，专家们都说合作学习是很好的一种学习方式，但这要在一定条件下才是一种好的学习方式：一是教师充分掌握合作教学技能，二是学生有合作学习的能力，三是班级要建立合作学习的文化，四是教师要提供适合合作学习的任务等等，没有这些条件，合作学习就很难成功。在不具备条件下开展合作学习，多数情况下就是虚假合作。

因此，实践者不能偏听偏信一种理论，要在多种理论指导下，走中庸之道。

所以观念理论无论新旧，我们面对它的正确姿势是：讲创新，也要讲守正；讲理想，也要讲实用；讲趋势，也要讲道路；讲“四梁八柱”，也要讲“装修工艺”。

同样，教育口号是理论的简化版、浓缩版、绝对版，比起教育理论来说，更不能用它来直接指导实践。

教育口号的主要作用是引起我们的思考，通过思考后再引发我们的专业行动，而不是直接按口号进行行动。“先学后教”这句口号不是要求都要先学了才教，而是引发我们对过往教学的反思，以前是不是教得太多了，是不是一定要先教了学生才会学？

同样的道理，很多教育口号我们都要抱着这样的态度来看待：

教是为了不教

过程比结果更重要

学习方式比结果更重要

课堂最重要的目标是核心素养要落地

教学的最高境界是没有模式

没有教不好的学生，只有不会教的教师

学生能自学不教，学生学不懂的不教

一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生

这些口号大家都熟悉。当很多学校以此作为学校课程改革的准绳、评价老师的依据，就带来大量错位的教育实践。

我们简单分析一下。比如“过程比结果更重要”，这句话如何简单字面理解，就会在实践中卡住无法行动。过程是什么？结果是什么？没有定义。其实，过程很重要，这句话不假，为什么过程很重要？因为在过程中会产生许多过程性的学习结果，没有这过程就不会产生相应的学习结果。所以过程很重要，但不能说过程比结果还重要，当然这里的结果是学习结果而不是分数。

“学习方式比结果更重要”，方式是伴随过程的，不同的方式会产生不同的学习结果，从这个意义上讲，方式很重要，但方式是手段，目的还是学习结果。

还比如，“教学的最高境界是没有模式”，这样的话过于高举就容易“反智”。建模是人的一种本能，模型思考是一种高级思考方式，任何课堂都是有结构的，结构背后是套路和模式。教学高手只是把各种模式融合贯通，运用得行云流水，不留痕迹罢了。

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话用于自勉可以，但不能用于评价教师，不能作为指责教师的一件武器。

普通人听不懂高深理论，所以政治家需要用简洁有力的口号来号召普通人的行动。

但口号的缺陷是它不够严谨，需要一套逻辑清晰、科学有效的实践模型相匹配。

教育是一个专业领域，教师是一个专业实践者，我们可以用口号启动好的教育愿景，但不能用口号代替坚实的理论和娴熟的技术。

重建对待教育口号的正确姿势

先看看错误的姿势：一是无条件接受；二是快速把口号转化为行动。

错误的姿势导致的后果显而易见，混淆了认知，降低了认知能力，导致错误行动，形成教育灾难。

再看看正确的姿势：一是要对教育口号进行评判，不能盲目接受；二是不能直接把口号转化为行动，而是让口号引起心动，心动引起思考，思考引起行动。

如何对教育口号进行评判？

近日，我在河北一所学校的图书馆外看到这样一条标语：“老师最喜欢读书的孩子”。乍一看，这个口号颇有道理，鼓励孩子读书嘛，可以营造良好的读书氛围。但仔细琢磨，似乎欠妥，经不起逻辑的推敲，更不要说经得起时间的检验。我们不妨对此做个简单的分析。

“老师最喜欢读书的孩子”，这其中暗含一个什么样的假设呢？假设就是“万般皆下品，惟有读书高”，喜欢读书的孩子就是好孩子，读书的孩子成绩好，教师当然喜欢。那么不喜欢读书的孩子怎么办？他喜欢打球胜过读书不行吗？他喜欢发明创造胜过读书不行吗？他喜欢下棋，就不喜欢读书不行吗？因材施教，是几千年前就认识到的真理，多元智能理论也说明一个人具有不同的智能优势和不同的学习模式。难道教师还不明白，人的成长模式不是单一的，更不是唯一的，读书模式不可能成为所有人的最优发展选择。

“最喜欢”也别有意蕴：既然有“最喜欢”的孩子，就有“喜欢”的孩子、“不喜欢”的孩子、“最不喜欢”的孩子。不动声色就把孩子分成了四类，“教育公平”无从体现，“为了一切孩子”、“有教无类”自然成了空头理念。

“最”，表达了一种程度，一种极致的程度，但在这里，它透露出一种压迫和威逼利诱的味道，传递的不是正能量，反映出一种急功近利、迫不及待的思想，少了那种静待花开的修养，也缺了那种懂得欣赏的胸怀。

“喜欢”对应的是“被喜欢”，为了追求“被喜欢”，孩子就容易产生投其所好的想法和行为，就可能放弃自己的真正爱好和特长，被迫拿起自己并不喜欢的书本，装模作样，同时失去自我。可能产生的后果是，一方面是不利于孩子的个性化成长；另一方面，这孩子可能变得世故老成，懂得讨好，缺乏独立思考。

有人会说，“老师最喜欢读书的孩子”这句口号有那么严重的影响？学生会咬文嚼字理解那么多吗？

其实，我们要知道，口号对人的影响并不在于字面上的意义，而是在于影响人的潜意识。口号是通过潜意识来影响人们对事物的认知，而潜意识对事物的理解比意识的理解更加丰富和深厚。

因此，一个老师，一个校长，一个专家，在提出教育口号时，一定要进行理性的分析，研究一下这个口号对教育将产生怎样的影响，特别是对孩子长期的、隐性的影响。教育口号与政治口号是不一样的，政治口号的时效性、情景性很强的，而教育口号则不能这样，教育口号要有正确性、教育性、长期有效性、普遍适应性。

我们要通过概念界定、分类、发现假设、逻辑推演等方式来分析口号的正确性、教育性、长期有效性和普遍适应性。通过评判后决定是否接受口号。

我们初步接受了口号，也不能直接按口号行事。口号引起我们心动，警示我们的行为，让我们反思以前的做法的合理性，重新思考未来的教育行动，在以前的教育行为基础上如何取舍、如何创新、如何更有效率和价值。