语文课的困境：让学生爱上阅读，比登天还难？！

众所周知，《义务教育阶段语文课程标准（2022年版）》明确提出要求学生们多读书、好读书、读好书。更要求所有义务教育阶段的语文老师要在教学上，充分引导学生多读书、好读书、读好书。

需要指出的是其实“促进学生他们进行大阅读、多读书”，也是历年版本的语文课标的硬性要求了，以往十几个版本都是有着重突出与强调。这也使得我们一届又一届的老师都不遗余力地推行“大阅读”“多读书”。

应该说，阅读原本应是语文老师给予学生最好的人生礼物。何以如此说呢？

1.阅读帮助学生打开人生视野：通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，包括文学、历史、科学、艺术等，从而拓宽人生视野，增长人生见识。

2.阅读提升学生的思考能力：优秀的书籍往往包含着作者的思考和智慧，通过阅读，学生可以学习并提升自己的思考能力。

3.阅读培养学生的情感和审美：阅读可以帮助学生理解和感受不同的情感，同时也可以提高他们的审美能力，让他们更懂得欣赏生活中的美。

4.阅读帮助学生树立正确的价值观：许多优秀的书籍都传递着积极向上的价值观，通过阅读，学生可以从中汲取营养，树立正确的价值观。

5.阅读带给学生人生的启示：好的书籍往往带有深刻的哲理，通过阅读，学生可以得到人生的启示，找到人生的方向。

6.阅读培养学生的阅读习惯：学生时期养成的阅读习惯往往会影响人的一生，通过老师的引导，学生可以培养出良好的阅读习惯。

7.阅读帮助学生提高语言表达能力：通过大量的阅读和写作练习，学生可以提高自己的语言表达能力，这对他们未来的学习和工作都大有裨益。

8.阅读带给学生快乐和享受：阅读优秀的书籍就像是在和一个高尚的灵魂对话，它可以带给学生快乐和享受，让他们更加热爱生活。

9.阅读帮助学生建立良好的人际关系：通过阅读，学生可以更好地理解他人和世界，这有助于他们在生活中建立良好的人际关系。

10.阅读是学生走向成功的关键：许多成功的人都强调了阅读的重要性，通过阅读，学生可以获取知识，提升能力，为他们的未来打下坚实的基础。

只是何以十多年轰轰烈烈搞下来，不得不悲观且清醒地说明——我们的传统的以往的语文教育、语文课堂，却使得我们的学生孩子们越来越不爱阅读、越来越不读书的情况。

学生他们学习语文的业态形态，更多是呈现把阅读当作繁重苦闷的作业任务，也丧失去了其应有年纪年段的阅读趣味和兴趣动力。

我们常年在一线语文教学前台的老师们，或许都不难发觉自己班里的学生，他们课外课余普遍不读书，考试之外不读书，只有心费心读考试要求的书籍。

更悲观的是他们的阅读价值观，基本上就是为了考试而读书。要求学生他们进行语文“大阅读”实际上的情况，大体只是一个形式任务而已，学生们更多做的是机械化的工具性阅读，而非是发自内心真情真意的“阅读”。

几十年来，好端端的“语文课”，何以就教得学生普遍不阅读、不爱读书？

犹记得多年前读过一本书《危机下的中文》，里面作者指出：

“现在的语文，就仿佛是一株被嫁接来的枝条所覆盖的果树，那些原本属于自己的枝条在果树的最下端勉强维持，那些嫁接过来的枝条被人们广泛赞赏、开发和研究，在这株果树日渐枯萎的时候，我们对嫁接过来的枝条采用的研究手段越先进、研究得越深入，离原来这株果树的本身属性越远、离救活这株果树的目标越远！”。

笔者相信每一位看到这段话的语文老师，都会深以为然。

而更要客观指出来的是，这样子的“语文”实际上，也正在尽最大力度地破坏着我们学生他们的阅读自我成长发展的进程，甚至有可能从小学到大学都是完全在破坏着。

笔者这里的原意是想说，其实退一万步来讲，倘若我们的语文课，就此不教了，不存在了，是否我们的学生就学不会语文了呢？就从此更不爱阅读、不爱读书了呢？

情况可能恰恰相反。我们大体都是清楚的，人在相应的阶段学龄中，其实都有不同程度的读书偏好、阅读喜好、书籍兴趣表现出来。

哪怕最不爱阅读的差生们，实质上他们都有这样的阅读天性本能所呈现。

这是任何人都否定不了的，莫如说是人类亿万年的学习本能、阅读天性之基因继承。这种学习本能、阅读天性是并不需要“教”的、“育”的，而是生而有之的，是人类文明的根基依托所在，也是人类成全为地球上最聪明的灵长类动物灵慧承载。

当下语文教育教学极致问题的体现，就是我们的语文教学、语文课堂，长期性地把学生孩子们教坏了、教笨了、教痛了、教困了、教傻了。

学生在他们自己原本年纪的、相应年段的语文学习本能、书籍阅读天性，几乎全部都被我们的语文教育教学给直接或间接地给予了破坏。这种糟糕而恶劣的“影响”，事实上一直持续了数十年的时间。

现在的学校体系中，我们的“语文教育”“语文学习”，却似乎出现了种种难以解决、百病丛生的弊端、顽疾、怪圈，乃至于被很多学者警醒为“语文教育已全线崩溃”“语文课堂教学濒临绝境”云云。

我们的语文教育、语文教学、语文课堂，确实是到了不得不改变，不得不变革的关键时刻了。 

著名教育学者、华南师范大学生博导郭思乐教授指出：

师本、本本、考本的语文教育教学课堂，常常呈现出不好的糟糕的样态形态，最根本的是它根本不是“为学生的好学而设计”，而是基于教材、教法、教案、教师等等等的“好教”而作为。

这就导致语文教育教学课堂，全生态走向了脱离学生语文心智本能和学习天性、思悟潜能的“不归路”。根本造就造成了学生困倦于煎熬于“语文课堂”“语文学习”，谈“语文”而昏聩！ 

在一系列的生本教育学术专著中，郭教授十几年前就全面深入研究了我们的语文教育教学系统，更系统指出了弊端：

“我们现行的语文课堂体系，其实是反阅读、去阅读、匮乏阅读的种种教育教学活动建构而成。但，阅读是我们语文教育的根基根本，阅读是语文教学的源头活水，阅读是语文课的灵魂意义，语文老师的天职应该是在每一课都推进学生真心真情的阅读；因为学生终身能力发展所依靠依托的思考、感悟、交流、表达......都是直接建立在‘阅读’之上。 

通过阅读，学生可以得到成长、启示、快乐和享受，同时也可以帮助他们更好地理解世界和自己。阅读，本应该是一种带有个人情感与体验的认知活动，学生在阅读过程中会有独立的思考与分析。通过阅读，学生不仅建立了读者与文本之间的关系，还打开了人们认识和探索世界的窗口，从而获得了理性的对话、情感的沟通和审美的陶冶。

只是传统语文的教，变成了无穷无尽的钻洞洞游戏，破碎的语文分析材料充斥其中。语文学科直接被改变了性质：不是语文本身宽宏博大的显学，而是语文分析的末学。就语文教学来说，本应就是整体地读书，阅读、思考、表达。语文课程教育和语文老师，应该全面削减和摒弃传统的应试语文分析模式，只有这样方才符合学生语文学习的阅读本能、天性之发展，方才能够实现他们丰厚丰美的阅读素养。”