让学生成为课堂的真正主人

 温雪梅 苏金泮

新学期的课堂上，当我提出让同学们进行小组合作、探究新知时，他们一脸茫然，无动于衷；当我邀请同学们到黑板上板演展示时，他们也面面相觑，毫无反应。面对学生的表现，我深感困惑。考虑到乡镇学生的家庭重视程度、教学资源分配以及教研力度相对薄弱等多方面因素，我意识到乡镇学生与县城学生相比，在基础水平、视野见识以及对新事物的接受程度上确实存在一定的差距。

面对学生们的这种反应，我颇感失落，甚至质疑自己的教学方法是否适合他们。我不断反思：如何改进教学方法，让学生更积极地参与到课堂中来？

转机出现在10月18日下午，县教师发展中心苏主任到我校开展了关于目标导向教学的讲座。他提出的“合作学习”“小老师培养”和“课堂时间管理”等策略，为我指明了方向，也坚定了我改变课堂的决心。结合苏主任的讲座内容和自己的教学实践，我与学生们在摸索中共同成长，逐步探索适合乡镇学生的教学方法。

一、构建学习小组，激发互助主动性

为了激发学生的学习兴趣，我尝试将班级学生分成每6人左右的一个小组，每个小组设有两个小组长，成员由各个层次的学生构成。小组合作学习旨在体现学生的主体地位，将过去的“要我学”的被动局面转变为“我要学、我乐学、互相学”的主动学习局面。

例如，在学习七年级上册第二章《有理数加法》这一课时，我设计了问题串：自学教材25-27页，完成以下问题（先独立思考3分钟，然后小组合作5分钟）：1.加入有理数概念后，你认为有理数加法会出现哪些情况？2.针对以上几种情况，你能通过画图来理解吗？3.在小组内交流你的想法。这些问题由浅入深，小组长根据同伴的基础水平分配任务，确保每位学生都能参与其中，各抒己见，集思广益，体会成就感。在此过程中，我注重培养学生的独立思考能力、发现问题和提出问题的能力，以及小组合作分析和解决问题的能力。

二、实施“兵带兵、兵教兵”，促进共同提升

针对乡镇学生基础相对薄弱、计算能力不过关的问题，我采用了“兵带兵、兵教兵”的学习方式。这种方式以优辅弱，不仅能让优生得到巩固，还能让学困生得到及时的帮助，实现互补互促、共同提高。

在计算课上，我只用10分钟进行新授，剩下的时间全部交给学生。1.下达任务并设置闹钟，让学生在时间的驱动下提高学习效率；2.在规定时间内完成的学生举手示意，我现场批改辅导，满分者则充当小老师，辅导其他学生完成任务；3.时间结束后，由板演的学生讲解解题思路，其他学生可以质疑或补充。无论学生做得好与否，我都会及时给予鼓励和支持，让他们在此过程中感受到老师的肯定和同学们的关注。经过几节课的适应，学生们逐渐喜欢上了这种课堂模式，甚至每节课都抢着展示自己的学习成果。

三、建立小组积分制，增强学习竞争意识

为了保障小组合作学习的顺利进行，我建立了小组积分制度。这一制度让每位学生都能积极主动地参与讨论、发言和汇报。不甘人后的中学生特点使得学生们形成了一种你追我赶的学习意识。为了展示自己，也为了让自己小组和个人得到更高的积分，学生们都争先恐后地出来进行板演，包括中下层的学生。久而久之，学生们逐渐形成了良好的学习习惯。

关于小组积分，我将每两个月统计一次，学生的课堂表现、作业完成情况、练习检测情况等都会进行量化考核。最终得分高的学生将获得相应的奖励，如“带表扬信回家”、“微信群公开表扬”、“免作业卡”、“小零食”和“文具”等。通过这些奖励，希望能激发学生的学习热情，增强他们的荣誉感和归属感。

经过近两周时间的实践，我发现学生们逐渐喜欢上了这种课堂模式。他们不仅在课堂上积极参与讨论和展示，还在课后主动查阅资料、思考问题。我私下问学生是否喜欢这样的课堂，他们竟然不约而同地回答：“喜欢！”基础薄弱的学生说：“老师，您的课很好玩，很有趣。”基础好的学生则说：“您的课不枯燥，可以让我们在探究中发现问题、提出问题并解决问题，还让我辅导同学，获得更多的成就感……”

学生们的正向反馈以及作业质量的逐步提升，让我更加坚信自己的选择是正确的。我相信学生、以学生为主体、让学生成为课堂的主人，这是提高课堂教学质量的关键。

总之，万事开头难。但只要我们坚持以学生为主体、以核心素养为导向的教学模式，勇于面对困难、循序渐进地推进改革，就一定能够让学生成为学习的主人。他们的课堂，由他们做主。我深信，久而久之，我们的课堂就可以达到学生爱学、乐学的目标，进而稳步提高学习质量。

继续努力！