加载中…《厘清关系审题立意》案例分析
(2024-11-02 14:25:12)
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《厘清关系 审题立意》案例分析
案例分析：安化十二中何
一、教学案例
基于统编高中语文写作实践研究，王老师设计了一堂主题为《厘清关系
审题立意》的二元思辨型写作指导课。该教学设计主要以ax＋by＋c=0
（二元一次方程）为导入，明确“二元”在作文中是指两个写作因素，并结合高考真题对思辨性作文进行分析，将课堂重难点细化为“圈关键词、界定概念、厘清关系、确定立意”四个步骤来引领学生掌握作文的审题立意。在课堂各个环节中，王老师注重以“学生为本”的教学激活了课堂，先学后教，充分发挥了学生的主体作用。
二、案例分析
生本教育不同于传统的师本教育，提倡在课堂上注重学生的个人发展，让教师以引导者的身份存在课堂中，引导学生自主学习，激发学生的潜能，让学生能够主动获取知识。生本教育主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，注重以“学生为本”，使学生逐渐变成了学习的主人，培养了学生的思维能力和创新意识，提高了教育教学质量，为学生终身发展搭建了平台，奠定了坚实的基础。
（1）
“以学生为本”，突出学生主体性，突出学生主动性是生本教育的核心理念。在实际教学中，课时有限，学生个体差异等客观原因，造成课堂上自主探究与合作交流流于形式，学生的思考止步于优等生的结论，学生的自主学习止于教师的讲评。王思兰老师将教学的部分环节适当前置进行预习，在先学的基础上构建合适的课堂教学模式，让学生在充分的合作交流中建构知识，有效地解决了上述问题。《厘清关系
审题立意》前置性学习是判定二元关系，让学生了解常见的二元关系。
课前，学生通过导学案自学预习，明白了如何判定一些基础的二元关系，会的准备说给同学听，不明白的地方作记号，准备与同学交流。前置性学习的目的，就是让每个孩子带着“有准备的头脑”进入课堂（比如，课堂上学生提问：耐得住寂寞——成才只是条件前提的关系吗？活源——清流一定是原因结果关系吗？可不可以是条件前提关系？等等），学生通过课前自学，将有关的逻辑问题带到课堂上来，使课堂学习更具有针对性，更有实效性，从而提高课堂学习效率。这也正体现了优质高效课堂的基本教学原则：先学后教，以学定教，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人“生本化”的思想。
但值得思考的是，前置性内容的设计必须要遵循“简单、根本、开放”的原则。一份优质的前置性导学案，具有将知识问题化，问题情境化的效果，能激发学生学习的兴趣，引导学生深入探究，启迪学生积极思考，并促成学生对疑难问题的整理与记录，以便教师授课时有的放矢，精讲多练。从导学案的预习内容来看，王老师的导学案设计知识点难度较大，并无情境导入，学生在理解存在难度的同时会失去深入探究的兴趣。因此，如何将前置性导学案简单、根本、开放，这是后续值得改进的问题。
（2）
叶澜教授认为：一堂好课应该“有意义、有效率、有生成性”，生本化教学就是要以学生为本，以学定教。在学习的过程中，教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，由“教师提问、学生回答、教师补充”到“学生提问——学生回答、教师补充”，最后学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建知识体系，拓宽知识面，激发学习兴趣。
在《厘清关系
审题立意》教学时，王老师组织学生自主思考、同桌相互交流和小组合作交流，讨论如何圈画关键词、如何界定“定理”与“定法”的概念，如何厘清两者之间的关系，如何写作立意，才能紧扣关键词，体现思辨关系，探究完后请小组代表上台展示小组最优立意。问题与任务设置由简入难，一步一步递进，引导学生思维逐步深入。
生：“简约”与“繁复”的关系是什么？
生：关键词里面需不需要画出“当下”？
生：“定理”与“定法”的关系是什么？
生：书本目录的简约与内容的详细，可以证明简约与繁复是共存的吗？
整个教学过程中,王老师始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现,将学生推向学习的主体,让学生通过分析材料，找准关键词，界定概念，厘清二元关系，拟出最佳立意，在看、想、说中一步一步完成教学目标,培养学生的核心素养与高阶思维。
（三）多元评价，关注学生学习过程
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。指向核心素养的生本化课程评价依据学生发展和社会发展的需求，尊重学生的主体性，突出“以人为本”“以素养为本”的评价观。
王思兰老师关注学生在学习过程中的各种变化，及时发现问题并纠正学生错误的学习态度和方法等，引导学生健康成长。与此同时，王老师在课堂上采用了学生自评、生生互评，教师评价等多种评价方式，比如学生在展示“定理”与“定法”的立意时，开展学生对学习成果及其学习过程的自评、互评，再有由王老师进行小结。这种现场评价既包含总结性评价，又包含形成性评价，准确反馈、及时调整，使学生学会观察与发现问题，逐步掌握正确的学习方法，从而真正提高学习效果，将学生的学习引导到深层次的方向上。
写作课是语文教学中的一个大的板块，也是高考考试成败的关键一环，但是长期以来，写作教学效率不高，学生害怕作文，缺乏写作兴趣的现状令人担忧。综上，王老师《厘清关系
审题立意》的二元思辨型作文写作指导课给予了我很多思考：我们倡导“生本”理念下课堂教学，让学生充分参与到知识生成的过程中，去体验一下知识发生发展变化的过程，进行知识“再创造”，在这一创造性的学习过程中满足学生成功体验的需要。如何将“生本化”理念并渗透整个教学环节，转化学生的知识为能力，值得我们进一步思考。
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