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(2024-10-20 18:04:12)
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新理念下的课堂教学常规
张建华
1.课前备课要集体一课一研。充分发挥集体备课的优势，提前设计课堂预习案、导学案和题案，有上课用的ppt，有相关资料、实验器材等。主讲人明确课堂讲授的重点、难点，大家一起讨论课堂需要处理的“困惑”点。通过集体设计、研究、讨论，形成备课组集体智慧。
2.课前因“地”制宜形成自己的专用教学设计。在集体备课基础上，结合自己班级学情，对集体备课形成的资源进行删改补充完善，形成适合本班级学生的教学设计。同时，在教学设计时，要按照新课标要求，兼顾预设与生成；做到“用”教材教而不是“教”教材；注重大单元设计；努力做到先学后教；科学设计驱动课堂的问题，实现知识问题化；注重问题设计的层次性、思维性，更多训练学生的高阶思维。
3.课前高效率候课。可以提前2分钟到教室，督查学生候课情况。提前安排课代表在黑板书写候课内容，比如2分钟背诵，2分钟预习，2分钟小练等。候课时，要走到学生中间，了解学生情况，接受学生的各类询问，主动问学生的预习情况，真正了解课前的学情，为正常上课做好各类准备。
4.注重上课的仪式感。要有师生的互相问好，学生起立说“老师好”的时候，要声音洪亮。同时，整顿课堂秩序，不允许学生做与本节课无关的事情，纠正学生存在的问题，让学生收心，尽快从课间的兴奋状态进入本节课的学习状态。
5.选择恰当的教学模式。模式的选择，与本节课要教授的内容有关。如果所学内容在学生最近发展区，可采取学生自学、讨论、点拨等方式，让学生先学后教，教后再学。如果所学内容超出学生的自学能力，可以采取教授法、演示法、归纳法，教师先点拨，之后学生自学、合作学习。最好的模式，就是最适合的模式。
6.引导班内的“同学”真正成为“一同学习”的人。这里的一同学习，一方面是一同倾听，另一方面则是一同讨论、一同研究、一同质疑、一同解决。改变被动学习的毛病，让学生一同主动学习、积极学习，同学们在一起互相谈观点，互相谈疑惑，互相吸取优点。不仅要真正学习，主动学习；还要实现深度学习，高效学习。
7.
以问题设计驱动教学。不直接灌输给学生现成的知识，通过问题设计，培养学生的各类能力，提升学生的综合素养。问题的设计，不要浅层化，不要仅仅提问书上有现成答案的问题，不要过多的集体提问“是不是”“对不对”，不要有太多碎片化的问题。减少事实性问题、封闭式问题；增加思考性问题、开放式问题。问题设计要尊重学生的最近发展区，做到规范、严谨、通俗，有层次性，有挑战性，有系统性，有逻辑性。
8.
教师指令性语言要简洁完整规范。学生的学习，是在教师一次次指令下完成的，这就要求教师的指令性语言务必科学合理。发出重要性指令时，要加重语气，清晰干净，一次性完整表达布置的问题、要求、方法，切忌学生在安静思考时不停的补充解释。
9.要培养学生严谨规范口头回答问题的能力。让学生做到：敢于表达，有勇气在公共场所起立表达；主动表达，不需要教师点名的情况下主动站立回答；大声表达，以洪亮声音，确保一定范围内的师生听清楚；系统化表达，避免碎片化，形成完整的对一个问题的系统分析；逻辑性表达，思路清晰，逻辑严密，表达没有漏洞，不绝对化；规范性表达，运用学科术语，按照作答要求和程序，严谨作答；简洁性表达，不说废话，不重复表达，以最少的语言表达最丰富的内容。
10.教师要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当学生回答问题后，非常考验一名教师的点评能力及后续问题设计能力。恰当的点评，能让学生或记忆深刻，或恍然大悟，或持续思考。所以，当学生回答正确时，一方面肯定其回答，另一方面要适当提出一个促进性问题，让学生在此基础上深度思考。当学生回答不完整时，要提供适当的提示或者线索，让学生补充其答案，达到完善答案的目的。当学生回答错误时，要询问其思维路径和思考模式，发现其错误的原因，当场纠正并促其正确思考。
11. 引导学生听课时笔不离手
一是指导学生做标画。听课过程中，对教材或讲义中的关键词、关键句进行重点标画，可以用多种符号表达不同含义。比如，用直线表示重点，用波浪线表示难点，用三角号表示课下要巩固复习，用问好表示对该句话质疑等。
二是指导学生做批注。在听课过程中，针对自己的疑惑、感悟，在教材或者讲义上做批注，批注内容可以是疑惑点，可以是感悟点，可以是拓展知识等。
三是指导学生做课堂笔记。但要注意，记笔记不能影响听课，要服务于听课。能做标记的做标记，能听懂的无需记录的不记，耽误思路影响听课的不记。笔记无须追求美观，只要自己能看懂理解就行，尽可能采用关键词笔记法、符号笔记法粗略记录，课下再进行详细转化。
12. 课堂管理及违纪处理要恰当
面对课堂上出现的睡觉、发呆、说话等违纪现象，对于一些偶发事件，教师必须严加管理，这是一名教师基本的义务。但在处理时要恰当。
对于很小的违纪，比如打盹、发呆现象，可以对此类学生个别提醒处理，完全不影响课堂。
对于一般的违纪，比如小声说话、不记笔记等，可以在课堂上整体提醒，要用最短时间、最简洁语言处理，确保课堂秩序即可，对于当事人可以课后再叫到办公室处理，不可在课堂耽误太多时间。
对于较严重的违纪，比如随意打闹、随意下位等，要立即处理，快速处理，用自己的威严马上压制住学生，实在控制不住的，要求班主任介入，但也不要过多影响课堂教学。
总之，不论是何种违纪，都要以尽可能不影响教学为准，切不可因为一件小事就否定全体学生，进而开始为全班做思想工作，上成了班会课，这是对全班大部分学生不负责的行为。
13. 有针对性地下讲台走动
如果需要书写、演算、演示，教师需要在讲台讲解展示；其他时间，教师应尽量走下讲台，走到学生中间。一是可以了解学生是否在认知听课，随时提醒走神、发呆的学生。二是掌握学生听课的效果，实地查看学生是否真的在记录、是否真的听懂了，通过把握真实学情，以便及时调整授课内容及难度。三是在学生合作学习、讨论学习时，可以随时了解学生的讨论情况，并且对小组进行具体化的一对一的指导。四是能及时发现学生不同的思考方式，发现多样化答案，从而能及时展示学生学习成果。
14. 明确课堂四个等次的声音层次
课堂上，必须让学生“张开嘴”，张嘴读书，张嘴讨论，张嘴回答问题等。有些课堂学生回答问题声音很小，小到只能自己听见或只能同位听见。这种小声回答，一方面无法让教师了解学情，进而无法进行下一步授课；另一方面，无法让其他同学判断该同学答案正误，也就无法就行答案升格完善。
因此，为了让学生什么情境有什么样的声音，我们可以给学生四个层次的音量，大体把音量分为1、2、3、4四个层次。
第1层次声音，是自己一个人听见，旁边同学几乎听不到，主要用于自我思考、自我纠正、自主诵读（不能打扰他人的诵读）的场合。
第2层次声音，是同桌两人可以听到，进行两人交流，其他人几乎听不到，主要用于同位俩讨论、交流、询问等。
第3层次声音，是4人或6人的小组讨论，能互相听到，更远距离的听不到，主要用于小组讨论，合作学习。
第4层次的声音，是全班同学都能听到，主要用于面对全班的公开发言、公开回答、公开询问等。
15.对学生的回答进行科学有效地点评
日常听课中，面对学生的回答，很多老师点评语言苍白、无力、虚化、偏颇。面对学生不同情况的回答，简单化地评价“很好”“不错”“大家给他掌声”“不对”……其实，不论是正面肯定学生的回答，还是反面否定学生的回答，都不能泛化点评。
点评要具有及时性。面对某个同学的回答，教师要第一时间对该回答进行反馈，反馈的越及时，越能立即纠正学生思考和回答的偏差。如果好几个问题回答完了，再回过头谈第一个同学的回答，学生就容易遗忘。
点评要具有精准性。如果学生回答地好，不能仅仅说一个“好”字，不能用一句“你真聪明”就打发了学生，要具体指出好在哪里：是思路清晰，还是表述规范；是解法巧妙，还是遣词恰当等。如果学生回答的不好，也不能只说一个“错了”，要具体指出不好在哪里：是思维偏差，还是步骤不全；是知识错误，还是遗漏信息等。
点评要具有激励性。点评的目的，不是打击学生，不能让学生丧失学习的信心。原则上不可全盘否定学生，不能不予评价、置之不理，更不可讽刺挖苦学生。一个好教师，在指出学生问题的同时，要时刻注意保护学生的自尊心，要从不同角度肯定学生的回答。对于优秀的回答，要充分认可学生，肯定其态度，表扬其思维，认可其做法。对于不那么完美或者错误的回答，一方面要指出其不足，另一方面要找出其中的亮点，用相对委婉的方式评价，比如“你的回答已经触及到答案了，但还不够完善”“你的说法有一定的道理，但与该题不够吻合”“老师明白你的意思了，但表述上是否可以更清晰一些”等。
点评要具有启发性。那些枯燥干瘪的评价，无法引领学生思维流动，无法启发学生举一反三。好的点评，能超越学生的回答，从学生的回答生发出去，引导学生有更广阔、更有深度地思考。可以采用先肯定后引导的方式，顺着学生的答案进一步“挖渠”“引水”，培养学生的辩证思维、创新思维、逻辑思维等高阶思维。
点评要具有情感性。课堂点评是师生沟通的重要途径，是增加师生感情的有效载体。因此，点评时，教师要具有自己的情感表达，以教师的情绪感染学生，进而亲其师信其道。面对学生精彩的回答，可以表现开心乃至惊喜的情感；面对学生创新性的出人意料的好的回答，可以表现出惊讶赞叹的情感；面对学生回答的缺憾与不足，可以表现出遗憾惋惜的情感等。
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