教师语言的规范、简练、生动、有节奏

 张建华

一、语言表达规范

1.遣词规范

要使用适合学生年龄、学段特点的词汇表达，小学段的孩子，要尽量朴素直白，中学段的，在朴素基础上，可适度增加典雅、含蓄、蕴藉的词语，以增加学生的词汇量。要使用官方认可的词汇表达，不要使用未被词典收录、未被官方媒体使用过的词语，以免误导学生。

2.句式规范

课堂语言要尽量使用短句，因为短句可以让学生更容易理解和接受；当然，有些概念定理可能本身很长，那就另当别论。课堂语言可以根据需要，使用设问句、反问句、疑问句、祈使句、双否句等，以实现准确表达和精准指令。

3语法规范

课堂语言要符合语法规范，不可有搭配不当、语序不当、杂糅、不合逻辑、语义不通等病句。复句的使用要关联词语恰当，句间关系正确。

4.学科术语规范。

每一门学科都有其学科术语，要严谨使用，不可用“大白话”代替学科术语。比如，诗歌抒情方式有一种叫“直抒胸臆”，不可用大白话表述为直接抒情。

二、语言表达简练

1.不说口头禅

现实中，不少老师讲课有很严重的口头禅而不自知，比如“嗯……嗯……”“这个……这个……”“也就是说……”。要通过同事听课让同事指出来，或者自己录课回看，确保避免口头禅满天飞的现象。

2.不过度重复

有些知识非常重要，需要重复强调；有时学生回答问题声音小，需要老师重复一遍让其他同学听清楚。这种情况下的重复是可以的。但是，有些老师存在着“过度重复”的现象，有些是因为备课不充分，导致讲课磕磕巴巴，一句话说多遍；有些是无意义地重复学生的回答，还耽误了课堂时间。

3.不拖泥带水

课堂教学有清晰的教学任务，一切设计都要紧紧围绕任务和目标展开。但有些老师习惯于无限“拓展”，从一个小知识点，发散到很远的知识，甚至忘记了本堂课的目标，离题万里。

4.不前后颠倒

有些老师课堂语言“头上一句脚上一句”；有些老师把本来已经完成的任务又拿出来说一遍；有些老师语言表达没有逻辑顺序、时间顺序，导致思路混乱。

三、语言表达生动

1.紧扣时代特点

教育本身就具有时代性，某种程度上，教育也是服务于某一个时代的。因此，教师课堂语言要紧跟时代主流和时代潮流，适应时代要求。比如，当前国家提出的“新质生产力”这一概念，很多学科都需要进行解读、运用，以此来增加语言的生动性。

2.使用鲜活事例

紧扣当时的社会热点、社会关注点，引用一些当下官方认可的各界名人的观点意见，同时要注意与年轻人的思想相结合，多谈一些与他们衔接紧密、他们关心的话题。以此增加课堂的关注度与课堂热度。

3.风格幽默风趣

课堂幽默风趣是一名教师难得的品质。当然，课堂幽默风趣不是无条件无限制的，而是与课堂教学目标教学内容紧密衔接、有助于学生学习的幽默风趣。

4.能够化繁为简

把知识和教学目标化繁为简，是一名教师修炼到一定程度后具备的能力。事实上，很多老师的课堂是“化简为繁”，把本来不复杂的东西讲得云山雾罩，让学生茫然无措。高明的老师可以在纷繁的知识中精准取舍，直抓要点，把复杂的问题具体化，指向明确，夯实重点。

四、语言表达有节奏

1.语速快慢合适

这里的合适，一方面是整体语速恰当，不可太快，也不可太慢，以学生听清楚听明白为宜；另一方面则是指的该快则快，该慢则慢，根据课堂授课需要，调控自己语速的快慢。以语速快慢变化引导学生精准学习。

2.声音高低恰当

这里的高低，一方面是整体声音的高低，讲课要声音洪亮，有穿透力，务必让教室最后一排的学生也清晰听到；另一方面则是声音高低变化，根据课堂需要，该声音高亢的时候要高亢，该声音低沉的时候可以低沉。

3.声调抑扬顿挫

抑扬顿挫，主要指声音的大小起伏和停顿转折。抑扬，说的是声音要高低起伏，不可总是用一个平行的声音；顿，说的是声音的停顿，在讲课过程中，恰当的停顿，可以起到提醒注意、突出强调的作用；挫，说的是声音的转折，通过声音的转折，可以引导学生及时调整思路。

4.注重声情并茂。

课堂语言不应该是干瘪的，很多学科讲课都需要有情感投入。 只有教师融入情感，才能用情感影响学生。