给予教师更多的正向激励，留下自主成长的空间 

 杨怀志 

教师水平是一所学校的核心竞争力。在新教师的成长道路上，学校应减少不必要的束缚与限制，转而采用更加开放、包容的管理方式。无论是教学方法的创新，还是教育理念的深化，都应鼓励教师根据自身特点和实际情况，进行积极探索与实践。当教师拥有足够的自主权和选择空间时，他们将更加主动地投身于教育事业，在面对挑战时能够迎难而上，始终保持积极向上的精神状态。一起来看这篇文章——

很多校长都意识到教师水平是一所学校的核心竞争力，因此很多学校也都非常重视教师队伍整体水平和能力的提升。可以说，很多校长的首要工作都是在抓培训、教研和备课，这无疑是正确的方向。近年来，这些工作又多表现为一些集体活动，集体培训，集体教研，集体备课，就连读书也经常会搞成活动，如共读一本书活动。

这是因为集体活动有其不可替代的优势，比如集体备课，可以很轻松地实现资源共享、优势互补，可以发挥教师团队的合作精神，可以分享每个人的思维火花，最终让大家在实际教学中都受益。同时，集体备课还可以有效改善教师个体教学能力势单力薄的状况，尤其是能够帮助经验不足的年轻教师，最大限度减少教学中的失误。

再如，在年轻教师成长的过程中，很多学校都实行了一带一或新老教师结对子的制度，新入职教师在一名老教师的带领下开始自己的教育教学工作，老教师会手把手地把自己在多年工作中形成的经验传授给新教师，可以让新教师快速地进入角色，形成有效的教学。

这些非个体化的教研、备课活动都有其价值，在教师队伍水平提升过程中不可或缺。但也要看到，教师的成长最终还有其个性化的一面，每位教师都有其特点，教师自己要意识到自己的特长，要自觉地用自己的特长来实现独属于自己的教学，这就要求学校给教师一定的自主成长空间，但这方面很多学校都还没有意识到。

还是以集体备课为例，现在这种备课形式已经成了很多学校的固定项目，会定期开展，在不少学校已经有了一些僵化的迹象：比如集体备课成了简单的“教案之和”。就我所知，某校的某备课组为了完成学校布置的“任务”，将新教材的各章节平均分给同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完成后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课成果，集体备课等同于各任课教师的“教案之和”。甚至还有备课组会让教师分头进行网络查询，大段大段地拷贝，这种“承包式”的方法虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。这样的集体备课活动，不管用时多么短、“效率”多么高，都是在浪费教师的宝贵时间。

集体备课的另一个极端则是组员沉默普遍无语，成了组长的“一言堂”。一般来讲，学校往往会根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师当组长。由于组长往往年纪较大，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中往往由组长说了算，成了组长的“独角戏”。

此外，报载：一所学校对外公开4堂课，4位教师上的都是同一课题，某位听课教师很难得，把4位老师的课都听了一遍，听到的4节课竟然一模一样！一样的导入，一样的悬念，一样的讨论，一样的练习，一样的过程，一样的结果。听课教师不觉有点纳闷，为什么4节课如出一辙呢？后来才知道，上公开课的4位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬吗？

课上得千篇一律是现在很多学校存在的问题，然而很多学校甚至没有意识到这是一个问题！我们现在的学校在追求教学最优化的过程中，也在不知不觉地扼杀着教师的个性，最终的教学反而很难取得最优效果，因为它没有尊重教师和学生的个性。

这个问题最集中的表现就是教学模式的推广。近年来，很多学校甚至一些地域，会向全体教师推广某一种教学模式，所有的教师，无一例外都要按照这种模式开展教学。学校或区域在推广前会做普及工作，先做理念上的宣传，然后进行模式、程序上的培训，接着会给教师一定的时间，让他们逐渐转变教学模式，最后会限定一个期限，要求所有教师必须改过来，否则就要受到批评甚至处罚。不可否认，教学模式的确有先进和落后之分，好的教学模式也的确有推广的价值，某种程度上可以给教学带来进步。但个人认为，教学模式的推广最终还是要与教师个体的特点相结合，给教师一定的自主空间，让他们可以根据自己的实际进行模式上的修正。如果不尊重教师的性格特点、学生的差异和办学条件等因素，一律用统一的套路、统一的框框规范教师上课的每一步，未免有些强人所难的味道，也有犯“教条主义”错误之嫌，适应性差的教师总觉得很狼狈、很被动，失去了自我，也很难圆满地完成教学任务，更谈不上教学上的创造性。

教学模式的推广，本质是教学观念的推广，同时也要允许教师有一定的创造性，教师要深刻领会某一“模式”的精神实质和深刻内涵，取其精髓，学习其中的先进理念，但在具体的教学实施上可以不拘一格，可以“神似形不似”，努力寻找适合自身特点的教学方法，闯出一条能发挥自身特长的路子。

今天，不少教师在各种限定中已经完全忽视了对自身特长的自我发掘，成了按照既定套路完成教学任务的教书匠，他们并不考虑这些套路为什么会存在、有什么好处，更不会思考这些套路有什么不足和可以改进的地方。那些能够深刻思考既定教学套路存在的意义和价值的教师，最终会成为有一定成就的好教师，但多数教师都会按照这个套路教一辈子书。

在这个问题上，我们还是要回顾一下年轻教师的成长过程，现在很多学校正在实行的新老教师结对的制度，很多时候很像旧时代的师徒关系，老教师的权威性很强，他们会手把手单向地传授自己的经验，甚至一些具体的教学技巧也要求年轻教师照做，而年轻教师往往只有听的份儿。这种旧式的师徒关系能够让新教师很快上手，马上就进入角色，迅速掌控课堂，但个人以为，这种关系在年轻教师有了一定的课堂掌控能力后，老教师就要逐渐放手，给年轻教师更多自主探索的机会，让他们在思考中不断形成自己的教学特色。老教师长期不放手，一直把自己的套路传授给年轻教师，年轻教师就会形成套路依赖，久而久之很难走出来，更无法对其形成反思。

事实上，不少学校在提升教师队伍水平的工作中，集中、集体、多人的活动还是多了一些，集中培训、小组教研、集体备课、结对子、名师工作室……占据了教师的大部分时间，留给教师尤其是年轻教师独立思考、独自发展的空间还是少了一些，归根结底还是很多学长不太信任教师能够自主发展，他们觉得如果不给教师安排满了，教师就会放任自己，浪费时间。其实，校长和教学管理者更应该做的是给予教师更多的正向激励，让教师始终保持一种工作上的积极状态，而在具体的教育教学水平提升路径上则要更开放一些，给予教师更多的自主选择权。我们的教师队伍整体上讲，其责任心和基本素质都是很高的，要相信他们，只要给予一定的时间和空间，只要保持一种持续的正向激励，他们就能够自觉地寻找提升自身能力、水平的路径，形成自己的教学特色，这对教师自身、教育教学和学生都是一件幸事。