指向深度学习的课程教学变革力量

张紫凝

作为“基础教育课程改革实验区”的过去三年，龙华教育始终以《基础教育课程教学改革深化行动方案》的五大行动要求为指引，以立德树人为核心，通过五育并举、素养导向，创新教与学的方式，吸纳最前沿的教育理念，参考最新的实践成果，不懈探索区域教育高质量发展之路，并取得了显著成效。

2024年5月24日，由教育部课程教材研究所指导，深圳市龙华区教育局主办，深圳市龙华区教育科学研究院承办，教研网协办的“贯彻落实基础教育课程教学改革深化行动 推动龙华教育高质量发展”成果汇报活动举行，深圳市龙华区教育科学研究院教研员张紫凝做了《寻找教学变革的力量——基于深度学习的龙华高中教学改革探索》的主旨报告。

张紫凝聚焦三个关键问题，即如何从学科育人的高度理解学科课程的内涵价值？知识本位转向素养本位的教学需要课堂发生哪些改变？如何做到素养导向的教学评一致？结合龙华实验区指向深度学习的教学改进项目实践探索，交流和分享了近四年来龙华实验区在专家引领、区域统筹、学科教研、种子教师带动、区校协同等策略驱动下，实现区域教素养本位的课堂质量明显提升，教师的教学教研能力整体提升，区域教研的专业引领力和辐射力逐渐增强的成功经验与优秀成果。

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专家引领

引领课堂教学变革方向

区域方面，2022年9月和2023年11月，龙华实验区面向全国，先后开展了“深度学习教学改进项目”交流展示活动（包括课堂教学、大单元教学设计、教师说课、专家点评）和“深度学习课改现场展示活动”（包括美术、音乐、信息技术等12个学科参与）。

学科方面，龙华实验区从课例式教研转向课程化教研、主题化教研转向课题化教研，教师研究团队从经验型转变为研究型、专家型、学者型。以高中化学为例，专家们采用跟进式指导策略，陆续生成了决策咨询报告、研究报告、研究工具、教学案例、课程实施规划、纲要案例、研究论文等6类（合计23项）丰富研究成果。

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区域统筹

强化课堂教学变革的机制保障

龙华实验区采用“典型式+变式+多样式”的推进方式，评价“区共同体+种子教师+实验校”的实施机制。以单元教学的实践模型为典型式，依据各学科、各学校的特点进行变式，最终达到指向深度学习的多样式，例如项目式学习、跨学科教学实践等。

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学科教研

夯实课堂教学变革的专业支撑

龙华实验区以“需求侧教研”和“针对性教研”推动教研方式的转变，问需于校，聚焦课改关键问题，以“诊断-问题-解决-复诊”方式进行针对性教研，撰写《龙华区高中各学科课堂教学现状和改进分析报告》，推进深度学习教学改进走深走实。

1.聚焦关键问题，探索素养导向的课改实践路径

高中语文学科，聚焦“教学内容碎片化”的问题，重点突破统编版必修教材“整本书阅读与研讨”大单元教学设计与实施。出版了学术专著《<红楼梦>整本书阅读与研讨》。

高中生物学科，聚焦“学生思维和能力提升”问题，重点在“创新实践活动教学，培育创新人才”上下功，通过教材中的实验拓展迁移，增强学生的创新意识，培养高阶思维。

2.创新课程设计，以学习中心促进师生共同生长

高中历史学科，依据《普通高中课程方案》以及《普通高中历史课程标准》结合龙华区高中学校区情与学情形成并试验性实施《龙华区高中历史课程实施指导意见及工作要求(征求意见稿)》，对学校历史课程开设、教研组建设、课程评价方案等方面，提出了指导性建议。

高中英语学科，以项目式学习作为抓手，以“真实情境、问题驱动”设计任务，让学生在解决实际问题的过程中学习和运用语言，提升理解、分析、应用和创新能力。

3.探索跨学科教学，突破学科壁垒实现融合育人

高中政治学科，以“思政+学科”融合育人，挖掘语文、历史、地理、化学、物理、生物学、美术、音乐等课程所蕴含的思想政治教育资源，探索思政课程与课程思政体系，目前已经基本实现“思政+”全学科覆盖。

高中英语学科，深度学习研究攀升到“跨学科主题学习路径探究”阶段通过“确立观念-聚焦问题-编制方案-作品和美感-解决”等教学实践，问题 / 创突破线性的学科知识传授和单一的认知训练瓶颈，实践核心素养的实践性、综合性和整合性。

4.从样例开发到常态教学，做好课堂变革的“加、减法

做好“减法”，需要减少课堂多余的环节、教师讲解的时间。做好“加法”，需要增加学生思考的空间、真实情境中运用知识分析和解决问题的能力。

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种子教师

培育教学变革的内生力量

龙华实验区通过遴选方式，每个学科确立10-11位种子教师，让种子教师带动其他教师和学生的共同成长，充分发挥同伴力量。

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区校协同

促进教育教学的特色发展

为满足学校特色化发展需求，扭转校本教研的弱化局面，龙华区实施“区校协同双微驱动”策略，以“变革微团队”“变革微项目”为载体，教学与教研相伴，助力学校内涵式、特色化发展。

最后，张紫凝谈到，三年来龙华实验区课程教学的深度改进让课堂“看见”学生，通过设计挑战性、启发性、思考性的问题和活动任务，不同层次的学生都获得成长。随着真实学习真实发生，发现教师的“教”由只考虑“我要教什么”逐渐向综合考虑“学生应该学什么”“我怎么帮助学生学”的思路转变。学生的“学”由接受式的学习转向参与式学习，学习场域由“二维的书本”向“三维的社会”转变，素养本位的课堂有了学科育人的味道。在“国家-省-市-区-校”五级联动的教研体系支持下，龙华实验区将继续加强学校教研转化力、创新人才培养力、质量检测助力教研发展的探索，乘风破浪，砥砺前行。