用好7张教学评价量表，为课堂加分

徐小轩

周二策略

教学评价量表的重要性在于它提供了系统、客观和量化的评估工具，确保教学质量的持续改进。本文提供了7个教学评价量表，教师能够基于自己的需求进行修改和使用。

什么是教学评价量表

教学评价量表是课堂教学评价的重要工具，能达到诊断和反馈学习效果、鉴别和改善教育教学的作用。从呈现方式来看，主要分为教师教学考核量表、学生课堂表现评价量表、实践活动评价量表等，还有更细分领域的专项考察量表，如教学设计评价量表、师生互动评价量表等。

教学评价量表的用处

教学评价量表反映教学理念，规范教学行为，提升教学质量（通俗来说，就是帮助教师更加深入地理解教学目标，帮助学生明确课堂要求，提升学习效率），是各类优质课、教学设计、微课比赛或展示课的加分项，也是教学类课题研究和学科论文撰写的必备环节。积极思考教学评价量表的设计，能帮助教师深化对“教学评一体化”的思考，提升教师的教科研能力。

教学评价量表设计的建议

建议1：教师仔细研读课程标准中“实施建议”中的“教学与评价建议”部分内容；

建议2：结合具体教学内容设计量表，根据课堂参与、社会实践、检测反馈等不同情况设计不同量表；

建议3：明确评价维度、行为表征、素养水平等指标，明确各项权重，语言表述要简洁明了；

建议4：多多学习借鉴优秀教案、学科论文中的量表设计，思考不同类型量表的设计意图；

建议5：每次公开课或比赛课都不要忽视这一块，积极思考、大胆尝试。

教学评价量表的种类

本文介绍了7种量表，以供教师参考。
1

学生课堂表现评价量表

评价维度	评价内容	自我评价	组内评价	教师评价	评价方法
参与态度	积极参与资料搜集、整理
	与小组同学配合主动
	能够独立承担部分任务
活动能力	活动目标明确恰当
	搜集信息方法恰当且使用工具合适
	搜集信息充分、精当
素养养成	流利的表达观点，并能为主要观点提供例证
	发现问题、解决问题的能力提升
	对学习的内容主题认识深刻、独到

表格来源：《评价：为学赋能，让教增值——活动型学科课程教学之教学评价设计与实施》

2

具体教学评价量表

项目	评价等第			备注
	优秀	良好	及格	进步幅度
团队合作
勇于表达
倾听学习
有理有据
思辨完整
思维开发
创新品质
总体评价

表格来源：指向科学思维开放的教学策略——以《逻辑与思维》教材为例3

议题式教学评价量表

评价指标（权重）	观察点	得分	合计
参与状态（40%）	1.是否能有理有据地、有说服力地表达和解释解决问题的为方案？能否专注地倾听同学发言？
	2.是否积极参与教师和同学的对话、分享解决问题的方案等？
	3.解决问题过程中，能否认真思考，思维是否开阔，思路是否清晰？
	4.是否经历了自主辨识、分标志过程，并作出判断的过程？
情感状态（20%）	5.对议题和教学内容保持兴趣的学生数
	6.对议题和教学内容保持强烈求职欲的学生数
素养养成度（40%）	7.学生对知识的掌握程度
	8.学生回答问题的正确率和课堂练习完成率、正确率
	9.学生课堂学习的展示效果（质量）
	10.学生能否自主地发现及提出问题，并解决问题
总体评价及建议		合计

表格来源：《基于课堂观察的议题式教学评价》4

情境教学评价量表

内容要素	评价标准	学生自评	学生互评	教师评价
学习态度	1.学习目标明确，积极参与资料的搜集、整理2.能够主动参与课堂学习活动3.能够完成课后作业与实践活动
思维状态	1.基于教学情境，能够归纳初中道德与法治课的知识逻辑2.能够把所学知识迁移到新情境中，解释现实生活中存在的社会现象3.思维清晰，能从不同的角度论证与所学内容相关的问题
探究能力	1.勇于表达自己的观点2.能够与小组的其他成员展开积极的交流，贡献自己的观点并交换观点3.善于倾听、尊重他人：能够认真听取同学和教师的反馈，进行反思并完成自己承担的任务
备注	评价指标赋值方法：5星制：优：；良：；好：；一般：；尚好：

表格来源：《深度学习视域下的情境教学》5

课堂表现评价表

评价维度	评价标准	学生自评（30%）	小组成员评价（35%）	教师评价（35%）
沟通协作能力	能有序地参与活动、积极与同学合作完成活动任务
	较为有序地参与活动、与同学合作热情不高
	参与活动无序、杂乱，不愿与同学合作
知识建构能力	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有深刻体验并能结合实例加以灵活理解和运用
	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”有一定认知，但不能结合具体事例灵活运用
	对“挫折的影响、应对挫折的方法和策略”认知不清、不会运用
价值判断能力	能结合具体事例分析论证，树立用坚强意志战证函难的坚定意识
	能结合具体事例简要分析论证，具有一定的用坚强意志战胜困难的意识
	不能结合具体事例分析论证，没有形成用坚强的意志战胜困难的意识
观点表达能力	分析问题时思路清晰、全面、深刻、角度新颖，能条理清晰、逻辑顺畅地表达观点
	分析问题时思路一般、角度单一、浮于表面，表达观点时条理性和逻辑性不够清晰、流畅
	分析问题的思路不清、答非所问，表达观点时主次不分、没有逻辑
反思矫正能力	能对自己过往的行为进行反思并能汲取他人所长完善自我
	不善于对自己过往的行为进行反思也不善于汲取他人所长完善自我
	不能对自己过往的行为进行反思也不愿汲取他人所长完善自我

表格来源：例谈《道德与法治》体验式教学6

社会实践活动评价量表

评价内容	关键行为表现	个人自评	组长评	教师评（小组等第）	工作人员评（小组等第）
小组合作情况	积极参加本组活动，主动承担分工任务			/	/
	能清晰、完整地表达自己的观点
	能倾听、尊重他人的观点，形成小组共识
	能认真完成自己的分工任务
参访现场任务完成情况	严格遵守活动纪律，言行举止有礼貌
	认真听取讲解
	及时做好文字影像记录
挑战性任务完成情况：参访成果展示	能展示参访过程
	主题内容有事例证明、有理论支撑，条理清晰、论证严谨		/		/
	主讲人语言流畅，仪态自信
	PPT简洁，美观，能考虑受众观感

表格来源：《基于活动型课程的社会实践设计》7

学生课堂参与表现评价量表

维度	等级水平
	A级	B级	C级
语言表达能力	把自己的学习认知用学科语言表述出来	把自己的学习认知归纳整合并表达出来	把自己的学习认知表达出来
知识重构能力	能结合自己的认知对组内同学的关键进行结构化整合处理	整合归类后转述表达组内同学的观点	能够转述组内同学的认知观点
思维迁移能力	把学科认知运用到生活情境中，更深刻全面地认识生活情境	面对生活情境，运用学科认知观点进行分析	对生活情境有认识，但不能系统表达分析
价值判断能力	对课堂认识观点能在正确的价值导向下进行能动性认知阐述	对课堂观点有基本的价值判断和价值分析	对课堂观点有判断，但是不能阐述缘由
素养呈现能力	观点表述中有创建性认识，富有逻辑，内容科学，凸显学科素养能力	观点表述中有创建性认识，能呈现一定的学科素养	观点表述中有自己的认识

表格来源：《活动型学科课程评价量表的开发与应用》