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(2024-04-16 08:31:00)
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重视“数字素养”，上好教师专业成长的“必修课”
仝曼曼 刘宝存
数字化时代的到来，对学生的数字素养发展提出了更高的要求。如何加强中小学的数字素养教育，使学生具备最新的数字化知识与适应数字化变革的能力，既是当前基础教育改革的重要诉求，更是教师专业成长中的“必修课”。本文分析了数字素养的内涵及其在教师专业成长中的重要性、我国教师数字素养存在的问题，并对教师数字素养的提升路径提出建议。
近年来，全球数字化发展进程逐渐加速，以人工智能、大数据、云计算、物联网、5G技术等为代表的科技革命和数字革命快速渗透到教育领域，并逐渐成为促进教育教学改革的内生力量。2022年9月召开的联合国教育变革峰会呼吁教育的数字化转型，把数字教育作为一项公益事业和人权，确保每一位学生掌握必备的数字知识和技能。
日前，北京市教委在新下发的五大项工作任务中提出，将数字素养作为教师职业生涯的基本要求并纳入教师评价体系。
工作任务中明确指出，“将数字素养作为教师职业生涯的基本要求，提升利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。各区各校要加强组织，健全数字素养的培训、考评机制，将教师数字素养纳入教师评价体系，使数字素养成为新时代高素质教师队伍的必备能力。”
通知中还提到，要探索打破传统思维、突破现行模式的教育数字化转型推进机制，最大限度激发学校、教师创新实践活力，确保教育数字化转型取得实效。
将数字素养纳入教师评价体系，北京并非特例，上海市教委近期也推出了相关政策。3月29日，上海市教育委员会印发关于做好2024年上海市教育数字化转型工作的通知，布置六大项工作，其中提出“全面提升师生数字素养与技能”重点工作，“将数字素养和数字贡献纳入教师发展评价体系”。
从教育信息化工程到教育数字化战略，各地越来越重视通过各种教师发展项目提升教师的数字素养。这些政策将提升教师“数字素养”作为工作目标，体现了深化教育数字化转型的决心。
数字素养在教师专业成长中的重要性
数字素养是一种要求公民在数字环境下具备操作数字设备和使用教育软件等的通用能力，同时具有在复杂数字化背景下的认知技能、创新思辨能力、批判性思维能力、问题解决能力、情感态度、安全网络意识等的复合素养。
在数字化时代，培养学生的数字素养已经成为世界各国教育数字化转型的核心措施。国际组织和民族国家普遍重视学生数字素养培养过程中教师作用的发挥，认为教师只有具备必要的数字素养，才能充分利用数字技术的潜力，促进教学和学习，并为学生在数字社会中的生活和工作作好准备。
党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”坚定不移推进国家教育数字化战略行动，是建设教育强国的重要内容和关键路径。
教师作为培养学生数字素养的合作者和引导者，其数字素养的高低直接关系到学生数字素养的养成。作为教育工作者，既要与时俱进，认识到教育数字化的重要意义，也要切实提升自身的数字素养与技能，增强数字化责任。为党育人、为国育才，要从提高教师自身数字素养与技能开始。
我国教师数字素养存在的问题
教师不仅是数字公民的一员，更肩负着培养数字公民的重任。这就要求教师不仅要具备普通公民应该具备的数字素养，同时也应当具备带有教师职业特征的数字素养，主要体现在教师自身对基本数字技术能力、问题解决能力以及各种复杂认知、情感技能、态度和价值观等素养的掌握。但从目前情况来看，我国教师数字素养仍然存在着不足之处。
1
数字化教学能力熟练度不足
随着科技的进步，线上教育成为了一种较为重要的教学方式，同时也对教师的基本数字技术能力提出了现实挑战。
我国教师线上教育使用的教学硬件设备主要以笔记本电脑、平板和手机为主，由于大多数教师缺乏基本的数字化教学技术能力，故在教学时存在教学设备操作不便，面对教学设备故障时，不能通过基本的程序设置、识别技术问题、选择数字工具和技术进行故障排除来解决基本的数字技术问题等情况，影响了教育教学工作的效率。
此外，一些教师对在线教育软件工具的使用也不熟练，在进行线上授课时不能熟练地查找教学资源、设计课堂活动，不能高效地进行师生在线互动交流，从而影响课堂教学质量。
2
无法有效地选择教学资源
许多教师面对众多的在线教育资源不能进行有效地筛选和管理，仍然依赖于自身多年的线下教学经验和校内资源准备授课材料，将线下教学方式照搬进在线课堂，教学内容主要以书本知识为主，不能高效融合和利用网络上的一些优质课程资源，容易形成教育资源“多而无用”的困境。
在教学效果的评价上，大多数教师无法充分利用大数据技术对学生的学习效果进行统计分析，无法确保所有的学生都能够平等地获得学习资源，对学生的认知能力、学习状态、知识技能和价值观养成不能进行及时评价和反馈，容易导致教、育分离。
3
数字网络安全意识薄弱
数字网络安全问题已经成为教师教育教学和日常生活中亟须重视和解决的难题。调查发现，许多教师自我防护意识和信息辨别能力薄弱，安全意识不强，面对复杂的网络信息缺乏辨别真伪的能力。
由于数字技术的飞速发展，一些虚假网站、信息和内容的伪装性逐渐增强，大多数小学教师在上网时无法快速、清晰地辨别出信息来源的可靠性与信息内容的准确性和真实性，这不利于教师在教学过程中对学生网络信息辨别能力的培养。
4
创新应用能力缺乏
在数字环境中，教师不仅需要有最基本的数字技术能力，同时也需要具有批判性思维、建设性思维和问题解决意识等数字素养，能够使用数字工具和技术创造知识、创新流程和产品，以理解和解决数字环境中的问题。
然而在现实环境中，一些教师的创新应用能力仍比较匮乏。虽然大部分教师都可以在教学过程中使用多媒体设备进行教学，能够进行计算机投屏操作、投影仪连接等，但他们不会充分利用数字工具来创新教学方法、利用数字素养改进教学设计和优化课堂教学模式。
在进行线上教学时，很多教师仍然习惯性地套用线下教学的模式与方法，不能有效地适应线上教学的特点和要求，教学效果不佳；在对学生学习成果进行评价时，不能有效地选取合适的数字工具进行多角度分析，难以全面了解学生的学习情况。
5
“数字素养鸿沟”仍未得到有效弥合
数字鸿沟是当今社会普遍存在和重点关注的问题。广义上的数字鸿沟，是指在全球数字化进程中不同国家、地区、群体之间对信息、网络技术的熟练应用程度、创新能力的差别而造成的信息落差和进一步两极分化的趋势。具体到教师的数字鸿沟，则主要表现为教师数字素养的城乡差异和年龄差异。
首先，数字素养存在城乡差异。导致我国教师数字素养发展不平衡的重要原因之一是城乡教育资源配置不均衡。较发达城区学校配备智慧课堂、多媒体教室、触摸式显示屏等教学基础设备，拥有较多的教育资源库和在线教育平台，能够多方位地整合信息开发优质课堂；而贫困农村教学设备相对欠缺，教学资源开发条件相对较弱。这些基础教育资源配置上的城乡差异直接影响着教师数字素养的发展。
其次，数字素养存在年龄差异。虽然年龄与数字素养之间并不存在绝对的相关关系，但绝大多数青年教师相对于资深教师来说，能够快速适应数字环境的变化，掌握现代化数字教学技术，如进行微课录制、学习成果统计分析等。资深教师则习惯性地沿用传统的教育教学方式，难以适应快速发展的数字化环境，造成教育目标和学习成果的不平衡。
在数字化时代，数字素养已经成为教师的必备素养，但是上述问题的存在已经严重影响了学生数字素养的培养和全面发展，协同各方力量共同提高教师的数字素养已经势在必行。
教师数字素养的提升路径
1
构建政府、学校和教师个人“三位一体”的支持体系，共同提高教师数字技术能力
推动教育数字化转型、提高教师和学生的数字素养，是我国基础教育改革的政策走向。提高教师数字素养是地方政府、学校、教师的共同责任，需要三方面协同配合。
首先，在地方政府层面，可以通过制定教师数字素养总体框架，明确教师数字素养基本概念和基本数字技能，制定教师数字素养发展规划和实施方案；遴选出一批数字素养水平高的数字教育专家到学校进行指导，开展教师数字素养培训、研讨和交流活动。
还可以组织人力对教师数字素养的发展现状、存在的问题开展调研，在实践中不断优化教师数字素养的培养策略，并通过搭建数字技术与教师职称衔接模式，调动学校和教师提高数字技术能力的积极性和主动性。
其次，在学校层面，积极响应国家和地方政府关于提升教师数字素养的号召，有计划且系统性地将教师数字素养提升纳入学校活动中；加大宣传力度，让教师清楚认识到数字素养在教师专业发展和学生成长过程中的重要性。
还可以根据实际情况举办教师数字素养技能大赛，制定激励机制，激发教师学习的内驱力，进一步提升教师的数字素养。
最后，在教师个人层面，要树立终身学习的理念，积极参与政府和学校组织的各项活动，明确自身数字素养发展目标和需求，努力提升自身数字素养水平和数字教学能力。
教师应加强对数字技术的掌握并能够熟练操作各种教学工具，能够对多种教育资源进行筛选和管理，优化课堂教学，并充分利用政府、社会和学校提供的各种优质共享资源，全面提升数字素养。
2
推进共同治理，着力提升教师的数字安全防护意识
数字化时代在给教师带来数字资源共享和便利的同时，也为教师的数字网络安全防护意识带来了严峻的考验，特别是在我国网络安全问题仍然处于复杂的态势下，需要大力提高教师的数字安全意识和对复杂网络信息的辨别能力。
首先，在学校层面，学校作为教师工作的主阵地，要结合国家网络安全防护政策，通过各种方式大力开展网络安全宣传活动。
中小学校可以通过举办网络安全知识竞赛，帮助教师在竞赛的过程中提高自身网络安全意识；开展网络安全培训活动，聘请有关专业人士到学校对教师进行专业指导和培训，帮助教师了解可能遇到的各种网络安全问题和如何高效快速地防御网络安全问题，从而提高教师应对各种数字网络安全问题的意识和能力。
其次，在教师层面，教师作为信息传播者、使用者和创造者，要提高自身数字网络安全意识，充分了解有关网络安全的法律、法规，加强对网络设备的管理和保护，在教学工作完成后及时进行重要文件备份或加密处理并关闭计算机，防止重要信息遗失和泄露。
3
提高教师基本问题解决能力，培养创新能力
数字素养创新能力是教师数字素养的高层次能力，不仅影响着教师专业发展的高度，也影响教师的教育教学质量。
学校可以通过开设专门的数字素养研修课程或系列讲座，帮助教师在掌握数字素养基础理论知识的基础上拓展教学实践，更加高效地整合数字资源，小步子引导教师利用数字技术对教学工作中稍微复杂的数字问题进行初步解决，使教师在解决问题的过程中巩固和更新数字素养。
教师应积极主动地探索和使用数字技术来提高教学效果，在自身发展的基础上通过同伴交流学习等方式不断地反思和提升问题解决能力。
学校还可以通过举办教师创新课堂教学实践活动，帮助教师在教学过程中采用新颖的教学方式和教学策略开展个性化教学活动，充分利用数字技术创新教学模式。
教师要根据自身的需求来选择适合自身发展的数字内容和学习方式，以最大限度地理解问题、解决问题、反思问题，在掌握基本问题解决能力的基础上提升自身创新意识，从而更好地迎接不断出现的新情况、新问题、新挑战。
4
缩小教师数字素养差异，弥合数字鸿沟
教师数字鸿沟的存在不仅影响着教师专业发展的公平，而且影响着教育教学质量，并进而影响平等、开放、公平的数字化环境构建和学生数字素养的养成，因此有效地弥合数字鸿沟十分迫切。
首先，政府应该发挥统筹作用，加强农村和偏远地区网络基础设施建设，强化对农村和偏远地区学校的数字设备和信息技术支持，加大农村地区互联网技术开发和资金投入，从而消除因地域、城乡差异而导致的教师数字素养不均衡的问题。
其次，随着教师对提高自身数字素养水平的需求不断加深，学校有必要根据教师的教学工作特点以及教师专业发展需求，研制出一套完整、高效、可迁移的教师数字素养培养模式，根据各个阶段教师的数字素养水平制订针对性培养目标和培训内容，建立混合型培养方式，充分调动教师学习的积极性和参与性。
建构数字化学习环境，推动数字资源共享，让教师全面感受到数字化环境带来的便利和机遇，帮助教师找准自己在数字化学习环境中的角色定位和专业发展方向。
另外，学校要加强教师数字素养学习共同体建设，以数字能力熟练度较高的教师为指针，以数字能力较差的教师为罗盘，形成网络型学习模式，建立互助小组，以帮带的形式提高教师的数字素养。
最后，教师特别是数字素养较低的教师作为赋权学习者、知识建构者、终身学习者，要以积极、开放、包容的心态融入数字环境中，掌握最基本的数字技术能力和教学方法，积极推动数字技术与教育教学的有效整合，并通过数字素养教育对学生产生潜移默化的作用。
总而言之，提升教师的数字素养并不是一件多么困难的事情，而是一件需要尊重教学基础规律，并且长期坚持下去的事情。各学校应重视起这一基础教育改革的重要诉求，加强数字素养教育，上好教师专业成长中的“必修课”
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