聊聊学生喜欢的课堂

 管目荣

跟侄女一起，偶遇她的道德与法治老师，侄女说：“我最不喜欢上道德与法治课了。”大概触景生情，侄女脱口而出，还一脸的抱怨。我说：“咋的了？”“上课太无聊！”没想到刚上一年级的孩子说出“无聊”这个词。“上课就是说说生活中的事，该干啥，不该干啥。”侄女接着补充道。听得出侄女抱怨的课堂大概就是说教的课堂吧。“我最喜欢上美术课，老师领着我们去校园写生，还让我们用橡皮泥捏小人呢。”说起来美术课堂上的事情，侄女眉飞色舞，仿佛沉浸在当时的快乐中。

我不禁想到苏霍姆林斯基的那个帕夫雷什中学，在他的笔下，我们看到，孩子们在草坪上嬉戏，在旷野上露宿，在野外烧火做饭，在自己组织的夏令营里生活，在自己栽种的葡萄树下采摘果实，在凉亭里做家庭作业，在野外清新的空气中看书讨论。这大概就是孩子们喜欢的课堂吧。记得曾经在一个公众号看到李希贵在《给教育一些“闲暇”》中写到，他们的班主任老师不在教室时，小伙伴围在火炉旁进行烧石灰实验，把校园里用来盖新房子的石头敲打成碎块，检验可能烧成石灰的石头品种。这一幕幕成为他们小学里的美好时光！

学生喜欢的课堂应该是广阔的。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”诚然，经历是最美好的学习，探究是最美的相遇。探究中学生学会了用多样的感官去认识世界，用眼睛去观察，用耳去聆听，寓教于乐，让他们体会学习的快乐。给我印象最深的是那次红高粱基地研学，当我们走到花脖子山时，发现成片的高粱，杆长得很高，但就是没结高粱。其实一开始我也不知道为什么，于是就让学生探究。他们探究出了三个答案，一是得了黑穗病，二是授粉不均匀，三是种晚了。最后，我们又探究到底是属于哪种情况，分析之后，大家一致认为是第三种情况。通过这个探究，学生认识了自然规律这一概念，有些规律是不能破坏的。学生们还一起捡拾树叶，观察叶的形状、边缘、叶脉，在这些探究过程中，学生们那意犹未尽的探究热忱深深触动了我。探究中可以生成新知识，生发新问题，关键能力、必备品格的培养贯穿始终，使学生的核心素养提升落到了实处。

学生喜欢的课堂应该是自由的。“行是知之始，知是行之成。”《墨辨》提出三种知识，一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的。前几天我看到一个短视频，济南下大雪那天，一所高中的老师将语文课搬至室外，带学生在操场上堆雪人，引得网友纷纷投来羡慕的目光。这位老师表示，那几天济南下大雪，校园变得格外美丽。自己觉得有“天时”就不应该错过，就把上午的一节语文课堂搬到了操场上，带领学生亲近大雪，缓解压力，放松心情。看到视频与照片中学生们陶醉其中的场景，我隔着屏幕都能感受到他们的开心。若干年后，他们依然会记得这场难忘的雪吧。我们学校有个小菜园，里面种植着各式各样的蔬菜。一年四季，老师跟学生一起用辛勤的双手，播撒下希望的种子，为蔬菜捉虫、除草、浇水、收获。学生在作文中写道：劳动课上，虽然汗水湿透了我们的衣衫，但大家脸上都挂着甜甜的笑容，小菜园是我们的精神大家园。我认为，学生学习空间等于生活的全部。为师者应该带领学生去欣赏雨后天空出现的彩虹，记录下学生凝神欣赏花朵的姿态瞬间，让我们的课堂变得“有意思”，让落雪、白云、彩虹、晚霞以及应季花朵等转瞬即逝的美丽成为学生回味的永恒。

学生喜欢的课堂应该是丰富的。学生喜欢的课堂不是简单的师讲生听，应该是多种形式的共同学习。有师生一起探究，有小老师讲授，有小组合作交流。在学习内容上，我们不仅要学习课本上的知识，还要将视野放宽，从课本延伸到课外，在活动中融入各学科知识。众所周知，一年级的课堂难组织，学生年龄小，上课注意力、自控力较差，对枯燥的知识没兴趣，特别是对拼音教学。但是这学期我听了一个年轻老师的拼音复习课，这位老师将拼音小儿歌融入到了课桌操中，朗朗上口，易于识记。“左手 b，右手 d，左手向下 ppp，右手向下 qqq”，学生们随着音乐的节拍，把这几个易混淆的字母牢牢地记在了脑子里。还有一个老师教学《第几》这节课时，她给学生设计了一个活动场面：学校开运动会，运动员正在跑步，她选了 6 个同学站在教室前面代替运动员，让学生看看谁跑得最快？谁跑得最慢？由于这个活动比较适合学生的年龄特点，学生的积极性一下子就被调动起来了，学生很快就给运动员排出了名次。某某第一，某某第二，某某第三……第几的概念学生就掌握了。这位老师还设计了发奖仪式，让学生在给运动员发奖牌的活动中巩固“第几”的概念。

学生在广阔、自由、丰富的课堂中会如饥似渴地求知。多年以后，当这些已经长大的学生面对枯燥的工作与生活重担时，他们也许会骤然回想起学生时代老师带他们去看雪、看彩虹、看晚霞的那些瞬间，那些瞬间带来的美好体验，也许就会成为未来治愈心灵的一剂良药。