立足“大思政”构建学生发展指导体系——北京学校的实践做法与未来构想

 刘小惠 

[摘　要] 中小学阶段学生发展指导体系的构建与实施是教育高质量发展的内在要求，具有重要的理论研究价值和实践意义。北京学校积极构建“大思政”背景下学生发展指导体系，以“点燃教师完整育人的热情，唤醒学生自主发展的意识”为理念，坚持“方向性、主体性、一体化和生活化”四项原则，确立“设计与管理系统、执行系统、支持系统以及反馈与优化系统”予以保障，通过全学科、全过程、多层次、多场域四个路径，引领学生从发现自己的兴趣，到提升为自觉主动的乐趣，再到发展成可以持续一生的志趣，最后找到自己的志业实现个人理想。

　　

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　　刘小惠，北京学校校长，正高级教师

　　学生发展指导是“学校根据青少年身心发展需要，运用一定的专业知识和经验，帮助学生了解自己、认识世界、解决问题，从而更好地适应学习和生活，实现最大程度发展的过程”[1]。党的二十大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为推进学生发展指导工作指明了方向。

　　北京学校是一所小初高一体化体制机制改革试验校，我们充分发挥“大思政”在青少年价值塑造中的重要作用，构建与实施“大思政”背景下学生发展指导体系，引导学生发现自我、思考人生、体察社会、省思时代，从而把小我融入大我，用理想照亮现实，用志向引领人生发展，立大志、明大德、成大才、担大任。

一

“大思政”背景下学生发展指导体系的内涵

　　

　

　　2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确提出“构建大思政课体系”“充分发挥道德与法治（思想政治）课主阵地作用，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人”。

　　北京学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，全面推进“大思政课”建设，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定“四个自信”，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　学生发展具有阶段性、差异性，学生发展的指导需求具有多样性，为了响应学生成长需求，在学校“大思政课”建设过程中，我们聚焦学校的学生培养目标，结合北京市学生发展核心素养，构建了“大思政”背景下学生发展指导体系，确定学校学生发展指导的“四项原则”，确立学生发展指导的“四大保障”，通过“四条路径”的指导模式，从“四个层级”整体推进学生发展指导体系的实施。学校以教师为主导，以学生为主体，通过精细布局，点燃教师“完整育人”的热情，唤醒学生“自主发展”的意识，从而实现完整育人的目标。

　　（一）四原则

　　在构建和实施学生发展指导体系时，我们坚持方向性、主体性、一体化和生活化四项原则。方向性指学生发展指导要回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题。我们指导学生树立理想，规划未来，以志向引领管理自己的学习和生活，培养学生不断自我完善、自我超越的人格力量和内在品质。主体性指以学生为主体进行体系建设和实施，引导学生认识和发现自我价值，成为有明确人生目标的人。一体化指小初高一体化，课程、活动、指导一体化和家校社协同育人一体化。生活化指遵循“生活即教育”的理念，帮助和指导学生在校内外的学习生活中，获得成长的启迪和人生的智慧。

　　（二）四路径

　　四路径指“全学科、全过程、多层次、多场域”建设学生发展指导体系，保障学生成长成才，为学生的终身幸福奠基。全学科指所有学科教师都参与学生发展指导工作，以开发生涯融合课、担任成长导师等方式，从学科教学走向学科育人。全过程指从小学一年级开始的全程指导，尤其关注幼小、小初、初高衔接指导和高中选考指导等学生发展指导的关键节点。多层次指从全体指导（如面向全校学生、“五育”并举的大型活动）、群体指导（如团体辅导）到个体指导（如导师制）的三级指导体系。多场域指整合多方资源，积极拓展实施场域，形成覆盖学校、家庭、社会的学生发展指导大课堂。

　　（三）四层级

　　四层级是指从兴趣、乐趣、志趣到志业，对学生在理想、学业、心理、生涯、生活等方面进行个体成长的全面指导。兴趣是生涯规划的起点，通过在不同学科领域的学习实践和校园活动，学生能够发现自己的兴趣和爱好。在教师的引导下，学生在学校各类课程和活动的实践体验中，将对某一学科或领域的兴趣逐步提升为自觉、主动的乐趣，享受学习和生活带来的成就感，为未来的生涯发展打下坚实基础。学生在持续投入学习的过程中储备了更多的知识和能力，学生内在的自主发展行动将在学习中感受到的快乐与内在志向和价值观结合，发展出更加强大持久、可以持续一生的志趣。志趣会成为学生生涯发展的动力，推动他们追求更高层次的目标，培养自我驱动力，促进个人成长和发展。最终，通过追求志趣，学生在职业生涯中找到自己的志业。

　　（四）四保障

　　我们积极推进学校治理体系的建设，整合学校、家庭和社会资源，优化组织架构，培训教师队伍，提供资源保障和制度保障，建立了具备不同职责和功能的四个系统，形成了学生发展指导体系的四重保障。设计与管理系统是基于学校党组织领导的校长负责制，在学校党委领导下，成立学生发展指导委员会，牵头设计与制定学生发展指导制度，总体规划与决策全校的学生发展指导工作。执行系统是各处室牵头全员参与的三级执行组织，贯彻落实学校的学生发展指导工作。支持系统依托家—校—社三级资源，建设涵盖三级家长委员会、教职工代表、教学专家代表以及社会代表在内的多主体的系统，以对话的方式，为执行系统提供建议和支持。反馈与优化系统通过“设计与管理系统—执行系统—支持系统”之间的多元互动，共同指向和服务于学生的自主成长与终身发展。

二

学生发展指导体系的实施效果

　　

　　（一）构建了小初高一体化学生发展指导课程体系

　　为了满足学生的多元化发展，我们构建了小初高一体化学生发展指导课程体系，横向联通、纵向贯通、“五育融合”，引导学生在学校十二年的学习与成长中，探索自我、发现兴趣、感受乐趣、体验成功，使兴趣不断升级，与志向、价值观结合，最终形成深层持久的志趣。

　　基础课程面向全体学生，包括“学生成长课”、“生涯班会课”、“生涯融合课”，以及实践活动、导师制活动。其中，“学生成长课”是心理教师开设的核心课程，在小学阶段注重学生的生涯启蒙，在初中阶段培养学生的生涯探索，在高中阶段帮助学生进行生涯选择，各学段有侧重地培养核心能力和发展兴趣，形成合力，助推学生的发展。实践活动包括小学“我的生命之书”心理节、初中“一日影随”、高中“真人图书馆”等体验活动。拓展课程面向不同学生群体，由心理和特教团队开设生涯类和专题类的选修课程和社团活动，拓展学生的兴趣、提升学生的生涯成熟度。定制课程包括学生发展个性化辅导和特殊教育，面向有特殊需求或者有特殊禀赋的学生，为学生提供个性化指导，发展学生的综合能力。

　　（二）高中选考指导培养学生的生涯规划能力和选科决策能力

　　在高中学生选考的过程中，学校提供系统、科学的全程指导，帮助学生做出科学、合理的选择。高一入学后由年级组长整体介绍北京市高考选考政策，心理教师和班主任分别利用“学生成长课”和“生涯班会课”帮助学生了解自己、认识社会，学科教师在学科教学中渗透生涯教育，帮助学生了解学科、了解职业。同时，面向家长和学生开设选科与大学专业关联的讲座，组织导师制和各种实践活动，激发学生的学习动力。学校在高一上学期期中考、期末考、高一下学期期中考后分别组织学生模拟选考，学生在高一下学期期末考后确定自己的高考选考科目。通过“三模拟一确定”，帮助学生不断清晰自己的选考意向和人生志向，提高学生的生涯规划能力和选科决策能力。

　　（三）积极探索在学科教学中渗透生涯教育

　　由于对学科和学科相关的职业缺乏了解，学生在高考选考时存在一定的盲目性。[2]为了帮助学生更好地了解学科，认识学科相关的职业，我们借鉴王红丽老师提出的学科教师融入生涯发展指导的四种路径， [3]开发学科绪论课、主题融入课、选择指导课和学法指导课，引领学生在学习学科知识的同时，进行职业体验并与生涯榜样对话，在真实活动情境中学习学科知识，发展学科和生涯素养。

　　“生涯融合课”既能激发学生对学科的学习兴趣，也帮助学生了解和认识学科的相关职业，帮助学生更科学、更合理地确定高考选考科目和未来职业方向。以生物学科为例，学校教师将生物教学和生涯教育有机融合，开发了“人类遗传病”等生物学科的融合课程，将学生带入遗传咨询师、产科医生、科学家的职业体验中学习知识、体验职业。

　　（四）在导师制中重塑师生关系，促进学生发展

　　学生发展指导工作应当由全体教师共同承担，[4]导师制是学校“大思政”教育、学生发展指导、心理健康教育的基本运行机制。学校激励每位教师“躬耕教坛，强国有我”，引导每位教师以德养德，以智润智，以爱育爱，以幸福成就幸福，构建双导师制。心理教师团队组成的“生涯导师”引领学生向内向外探索，侧重生涯指导，引导学生增强自我认识、增进社会理解并提供信息资源，对学生未来的学涯、生涯进行探索和规划；[5]学科教师团队组成的“成长导师”指导学生落实落细成长目标，实现人格培养、视野拓展、学业发展和能力提升四方面的指导。

　　为了保障导师制的实施，学校每年进行不同主题、不同层次的生涯培训。培训内容涵盖生涯通识知识、生涯班会课和学科生涯课设计、导师指导学生的基本方法和技能等内容，帮助教师更好地指导学生。

　　在导师制实施层面，学校组织学生和导师双向选择，形成“导师制成长共同体”。生涯导师和成长导师以“建构学生主体性，助力学生自我导航，实现师生生涯互育”为目标，分别承担不同的工作内容。生涯导师适时指导，积极关注学生心理状态，建立学生档案，形成《学生成长录》。成长导师按照学校统一编制的《学生发展指导手册》开展工作，以一月一次的频率，组织开展“好书共读”“团建活动”“学生谈心”“家长交流”等活动。学校针对导师团队的活动情况进行表现性评价，通过问卷调研了解学生的意见，获取学生真实的反馈，提升导师制的育人效果。

　　总体来说，学生发展指导既点燃了教师“完整育人”的热情，又唤醒了学生“自主发展”的意识。学生在学习过程中的知情意行诸方面的突出表现，也点燃了青年教师的育人热情，坚定了教师竭尽所能成就每一位学生的教育信念。

三

学生发展指导体系育人效果提升的未来构想

　

　　（一）进一步探索学生发展关键节点的有效指导

　　“大思政”背景下学生发展指导体系需要关注学生成长的全过程。学校要做好学生学习与发展过渡阶段以及关键节点的发展指导。关键节点所涉及的年级需要加强跨学段的研讨，形成对关键节点学生发展指导的共识，制定具体、可执行的阶段性目标，整合校内外资源，打好组合拳，帮助学生在关键节点做出正确选择。

　　（二）进一步提高教师的学生发展指导胜任力

　　为了更好地落实学生发展指导工作，学校需要进一步依托学生发展指导委员会完善体系的运行机制，协调好学校各部门以及相关群体，形成育人共识，共同为学生发展服务。同时，基于不同需求，面向全体教职工开展有针对性的专业培训，为全体教职员工胜任学生发展指导工作赋能。

　　（三）进一步联动家校社资源，形成多方育人合力

学生发展指导工作由学校、家庭、社会共同承担。学校要通过家校合作、校社合作，协调好学生成长的全场域，形成育人合力。学校要在支持系统的基础上，进一步发掘家庭和社会中可以为学生发展指导所用的资源，如职业体验机会等，以此来解决学校在开展学生发展指导工作中资源不足的问题。

　　（四）进一步探索信息技术与学生发展指导的深度融合

　　在信息技术的赋能下，学校要积极构建学生数字画像，使得学生发展指导更精准、更科学。在现有《学生发展指导手册》以及《学生成长录》的基础上，学校需要积极探索依托互联网教育平台，收集学生在“理想、学业、心理、生涯、生活”等方面的过程性数据，构建学习者画像，使得学生成长可视化，从而帮助教师和家长掌握学生的发展特征，为每一个孩子创造最合适的教育。同时，数字画像的建立，也为学生发展指导的评价提供依据，推动学生发展指导科学化和专业化。

　　参考文献：　　

　　[1] 杨清. 学生发展指导的学校综合推进策略[J]. 中小学管理，2020（2）：49-51.

　　[2] 姜茗超，王永胜. 例谈高中生物学教学与生涯规划教育的渗透与融合[J]. 生物学教学，2020，45（3）：15-17.

　　[3] 王红丽. 如何帮助学生实现自我导航——学科教师融入生涯发展指导的四种路径[J]. 中学生博览，2023（18）：14-15.

　　[4] 方晓义，胡伟，陈海德，等. 构建高中生三级发展指导模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：37-43.

　　[5] 杨云. 全员导师制：价值立场与路径选择[J]. 创新人才教育，2023（1）：19-24.