读书活动“花样”不断，让孩子在“悦”读中与书香撞个满怀！

春来正逢读书时！为了培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯，许多学校和老师们运用各种方法为孩子们创造良好的阅读条件。有的学校开展全员全科整本书阅读，构建新型学校阅读文化生态；有的学校巧用互联网平台，打造读书小主播，制作有声书；有的老师在假期里开展线上共读活动……读书活动“花样”不断，一起来看看吧——

全员全科整本书阅读

建构学校阅读大场景

阅读是滋养学生性灵的重要途径。然而，很多学校开展的阅读活动存在阅读氛围不浓、阅读解题化、阅读碎片化浅表化等问题。重庆市第一中学校从2015年开始，在全校实施全员全科整本书阅读，产生了良好的效果。

一、全员阅读，营造整体阅读氛围

“全员”指整本书阅读的参与者是与学校相关的全体成员，包括学生、教师、职工、学校管理者以及家长等。“全员”强调与教育场景相关人员的全体参与，使学生沉浸在阅读风气中，从而进行阅读并爱上阅读。

通过“学校统筹—教研组共建—备课组协同—家委会配合—比赛指向—学生参与—社团建设—图书馆联动”，多方协同推进全员阅读。在学校领导、干部、教职员工中开展图书漂流、每月图书推荐、书院文化沙龙等活动。强化家校社阅读共建，常态开展“家庭阅读分享会”“家长学校”“家校书单”“亲子阅读释疑”“亲子剧本展演”等活动。丰富学生书香活动，定期举办摘抄展览；定期举办人文知识大赛、征文比赛等；落实诗词吟诵计划，为学生颁发吟诵结业证；每年评选读书好苗子，树立读书典型。

书院沙龙读书活动

二、全科阅读，促进学科联动融通

“全科”指阅读者所读的整本书涉及中学各个学科，强调阅读的面要广泛，突出通识教育，培养“全人”。

我们召集动员所有学科负责人，首先推荐各个学科的阅读篇目，向全校师生推广；然后通过学科阅读的联合教研，寻找不同学科阅读的共性和特性，建构基于阅读通识和学科个性的全学科阅读指导体系，推动阅读的全学科覆盖和全链条衔接。我们既强调学科内的整合，也强调学科之间的整合，以思维训练为主线，以项目式学习为载体，推进各学科大教学的发展与融合。我们倡导打通学科壁垒，促进学科阅读融通，从课内走向课外，从本学科走向跨学科，实现学科之间的有机整合。

整本书阅读文创展示

三、整本书阅读，强化深度高阶思维

整本书阅读对书的强调至少包括三点：一是整，是系统的阅读；二是量，是文字量较大的阅读；三是质，是对好书的阅读。其目标是要强化学生的高阶思维和深度阅读。

整本书阅读需要大量的时间，需要科学的方法，相对于课堂短篇目的阅读，更依赖于学生自主学习习惯和整体学习能力的养成。在操作上，首先是提供学生阅读的时间，包括校内阅读主题活动、专题阅读课、每日阅读时间，校外作业布置中对于阅读的专项要求等等。然后是提供专业的教学指导和过程监督，指导学生阅读的书目、阅读的方法，并通过检查批注、撰写心得、展示展演、主题交流等方式，督促学生的阅读进程，促进学生终身阅读习惯的养成。最后是创新评价手段，学校各学科组研究评价手段，制定量表，以评促读，不断提升学生阅读能力。

最美校园书屋

四、全员全科整本书阅读，构建新型学校阅读文化生态

全员全科整本书阅读，其最终目标是构建新型学校阅读文化生态。生态，意味着不能以静态单一的方式去思考阅读的方式和形态。有了文化，师生阅读就会成为一种自觉的行为。有了阅读自觉，真正的教育才得以实现。

我校以丰富多彩的阅读活动，营造学生阅读的自觉氛围，建构新型学校阅读文化生态，通过文化营造实现书香润心，通过阅读反思实现阅读启智，在全员阅读中厚植学生德育之根，在全科阅读中凝铸学生发展之魂。

（作者周鹊虹，系重庆市第一中学校副校长，中学正高级教师）

巧用互联网，开启e阅读

阅读最好的输出方式是交流与分享。互联网不仅改变了我们的生活，也为学生提供了一个分享阅读体验的平台。

一、巧借媒体平台，打造读书小主播

互联网时代催生出许多新兴行业，网络主播就是其中之一。乘这一“时尚”之风，自2022年6月起，以“孟晋初心”为主播名，二师附小的学生已陆续在酷狗音乐等媒体平台建立专辑“孩子眼中的书”，目前已发布574个作品。这里既有根据个人兴趣爱好的阅读分享，也有班级共读一本书的思维碰撞。稚嫩的声音传达出对书籍内容的理解，流露出对人物命运的关切，传递出“以文化人”的正能量。

寒假，读书活动结合各年级“快乐读书吧”的内容展开，一年级的童谣，二年级的童趣故事，三年级的寓言故事，四年级的科普书籍，五年级的古典名著，六年级的世界名著，学生用声音记录阅读感悟，并通过网络传播开来。1000万的播放量、202万人次的收听，足见这一新型读书方式的魅力。

二、公众号分享，开启小组共读之路

让阅读在孩子生活中持续发力，需要合作的力量，需要舞台的搭建。根据孩子们阅读能力的不同，按照一本书的章节数，组建能力异质小组，一个小组承担一个章节，每天在“孟宇杰小学语文工作室”公众号平台进行分享。

对于每一个章节的内容，由小组长作为分享同学在微信群内以视频形式进行分享，内容包括两方面：一方面推荐该篇内容，引起大家兴趣；另一方面提出两个帮助大家阅读的问题。第一个问题针对书中细节，目的是检查大家是否真实阅读。第二个问题或从题目入手，问出文章主旨；或从词句着眼，问出文字内涵；或从语段推敲，问出深层含义；或从写法聚焦，问出表达奥秘；或从情节深挖，问出内外关联，目的是帮助大家走向深度阅读。组员作为应答同学在阅读完该篇内容后，完成分享同学的提问，并提出自己阅读后觉得有价值的问题，填写应答表。

一组牵头、一问多答、一期期分享，借助公众号发布，孩子们啃完了一本本大部头书籍。

三、二维码制作，创编有声有色文字书

结合六年级“有目的地阅读”，二师附小的孩子们围绕“制作‘我爱故宫’班级图书”这一核心任务，开展“我眼中的故宫”主题阅读。

充分利用互联网优势，按照学生对故宫感兴趣的内容，成立九个线上学习小组。为了提高学生搜集、整理、展示资料的能力，线上进行二维码制作的授课，让音频、视频在纸质书中完美展现。为了提高学生合作意识，将每一小组组员撰写的文档调为线上多人编辑模式，从内容、图片、排版多方面修订，最终《嗨，故宫》班级图书问世。

学生在活动中初步掌握搜集资料、整理资料、应用资料的基本方法，以及利用图书馆、网络等渠道获取资料、解决问题的能力。扫描书中的二维码，就会呈现一个个融文字、图片、视频、音频为一体的精彩讲解（图七）。整本书从封面到目录到内容完全由学生协作完成（图八）。语文素养发展的同时，带动学生综合素养的提升。

融入互联网时代，让我们一起“阅”享生活。

我和孩子们的寒假共读挑战

这个寒假，我与孩子们一起制定共读计划。每天早上，我会在微信群里发布阅读任务，引导孩子们带着问题阅读。在此期间，孩子们可以主动参与领读，也可以在群内提出自己的疑惑，老师再引导大家解开心中的谜团。一本书共读结束，老师会给每一位参与者发放电子版结业证书。小小的仪式感，让孩子们感受到阅读的快乐。