怎样提高练习评讲课的听课效率？

本期分享主题为：怎样提高练习评讲课的听课效率？

课堂教学中，既有新知识的教学，又有旧知识的复习巩固。在练习评讲课中，身为教师，既想通过学生的反馈了解学生的学习需求和困难，使练习评讲具有针对性和实效性；又想激励学生自主评讲，争当“小老师”。那么，练习评价课如何才能让学生既知其然，又乐于知其所以然，而不是单纯把答案更正过来呢？如何才能调动学生的积极性和听课效率，真正起到巩固所学知识的目的呢？

——广东省汕头市杜鹃小学 庄老师

充分准备、聚焦分层、关注互动，三招让练习讲评课提质增效

上海市嘉定区第二中学 李娟娟 张金鑫 

练习和考试是课堂教学的重要补充，每一次测验和讲评都是精准发现问题并解决问题的良好契机。如果练习、考试后只是简单地核对、更正答案，必然难以有效发挥学业评价的诊断、激励和促进作用。那么，教师应如何调动学生的积极性，提高练习讲评课的听课效率？

（一）课前准备周全，让讲评更有针对性

“凡是预则立，不预则废”，教师应像重视新授课一样重视练习讲评课并充分准备。

认真批改是基础。无论是随堂练习、课后作业还是阶段性检测，只要学生用心做了，教师都应仔细批改：时间充裕的情况下可以全批全改，时间紧张的情况下可以挑选考察教学重难点的典型习题进行批改。只有经过批改，教师才能对学生的学习水平有更清晰的把握，为后续的精准教学指明方向。

合理归因是必需。阅卷完成后教师应及时将学生的答题情况做好统计和分析：哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分，哪些是心理性失分，哪些是个别问题，哪些是共性问题等。只有通过“诊断”明确原因，教师进行教学设计时才能对“讲什么”做到胸有成竹，从而帮助学生对症下药、查漏补缺。

分层指导是重点。每个班级、每个学生的情况是不同的。考得不理想（尤其是得分为年级或班级均分以下）的学生往往基础薄弱或学习习惯差，这部分学生在课堂上常因为听不懂或听不进而难以达到预期的学习效果，因而需要单独辅导——在分析学情的基础上，教师可以将相关学生带到办公室或自修教室，和他们一起梳理缺漏的知识点，一起做好总结，并督促他们做好订正。另外，每次讲评课之前，教师还可以将部分讲评任务分配给小组或具体学生，通过提前告知、提前准备、提前辅导，提高课堂效率。

（二）课中双向互动，让学习更有积极性 

讲评课的成效，关键在于师生双方的积极互动，因而课上应关注引导学生积极参与，通过师生及生生交流，促进学生的主体作用的发挥。

小组讨论，促进思维碰撞。在学生对照评分标准自查自纠的基础上，教师可以选取一些难度不太大的题目让学生在规定时间内完成讨论，由于不同学生有不同的理解，这种生生交流能够帮助学生多角度地看待问题，发散思维。

教师讲解，突破学习重难点。对综合性强、考察跨度大、学生普遍错误率高的题，教师应当精讲——不仅仅给学生提供正确答案，更重要是重视对解题思路、方法、技巧的讲解，帮助学生突破思维定势，学会读题、审题。对于典型错误，可以用多媒体展示部分完整、规范的学生答案给学生模仿，既有利于提高学生答题的规范性和准确性，又有利于学生学习热情的持续激发。

适当鼓励，增强学习自信心。考试和评价的目的在于促进学生发展，而不是以冷冰冰的分数给学生分三六九等。因而要调动学生的学习积极性，还应当关注学生的心理需求。讲评课上对于成绩优异和进步较大的同学要提出表扬，增进其学习的成就感；对于成绩暂时不理想的同学，要努力挖掘其闪光点，帮助他们认识自我、建立自信。

（三）课后跟踪反馈，让教学评更有深刻性 

讲评课并不以下课铃声为终点，课后反馈同样重要。例如，课后要求学生认真订正试卷，并进行反思总结——对技术性失分题进行反思，反思下次如何才能不再出错；对知识性失分题分门别类梳理知识导图；对试卷中的新题型进行归纳总结等。教师要及时批阅学生提交的订正和反思，以便有的放矢对教学进行进一步的调整和优化。另外，对错误率高的试题进行拓展和变式训练也是必要的，通过练习引导学生举一反三，这样才能真正考有所得、评有所获。

紧扣需求 展示思维 持续反馈

成都市武侯实验中学 赵毅

习题评讲课具有知识梳理、方法归纳、查漏补缺、知识关联及迁移应用的价值。习题评讲课的设计要忠实于学生实际需求，围绕重点、难点、易错点、易混点和易漏点组织讲授材料，让学生经历读题审题、思路形成、过程梳理、方法归纳全过程，完善自身知识体系和学习经验，为后阶段学习奠定基础。

扎实的习题分析是基础

学生正确经验和错误经验是对学生学习需求的真实反映，是制定习题评讲课目标的重要依据，也是评讲课内容的主要来源。教师要准确全面地完成习题统计和分析，首先通过错题数量统计，确定全班共性错题和个性错题，共性错题作为全班讲授的重点，个性错题做到对个体学生的精准反馈，提高学生听课动机和注意力；其次要细化错因分析，可以通过分析学生答题过程、以及与个别学生的交流，准确把握错因，做到“对症下药”；第三可以从知识点、技能点，相同或相似问题情景等角度对习题归类，引导学生分析、比较、归纳和总结；第四要总结学生经典解法，为习题课中展示不同方法作好铺垫。

充分地展示问题解决的思维过程是关键

保持注意是有效学习的起点。一方面，对于“易错点、易混点和易漏点”的展示，有利于引起学生注意。这个过程可以请作业正确的学生讲，目的是展示正确方法，分享如何规避解题陷阱，提供规范的解答过程；也可以请作业错误的同学讲，暴露其思维的盲区和误区。学生讲解完后，可选择作业错误的学生复述解题中规避错误方法，以了解学生听课和掌握情况，达到及时反馈的目的。另一方面要充分应用“一题多解”“多题一解”，引导学生通过分析和比较，总结不同情景中应用相同和相似知识的“通性通法”，引导学生优化和完善知识关联，发展学生求同思维，并通过寻找最优解，提升学生思维的敏捷性和严谨性。

多样持续的训练反馈是保障

习题评讲课要避免只讲不练。检查学生是否理解和掌握的关键在于学生的笔头练习反馈。学生练习反馈要将当堂反馈和课后反馈相结合。习题评讲时间紧，对教师精讲精练有更高要求，对于难度较高问题，建议教师主讲，梳理思路和关键步骤，讲解后，立即组织学生当堂定时完成；对于需要学生掌握最优解的问题，建议教师从题目条件、结论、试题数据等角度进行适度改编后，组织学生当堂完成。同时，可以将关键错题的改错以及针对关键问题的改编题作为当天的作业。教师后期要对错题及错题的改编题组织重复练习，起到巩固所学、查漏补缺，检查和强化重难点的目的，保障习题评讲课的效率。

以专题为抓手，以学生为主体

北京实验学校（海淀） 张丕学   

在日常教学中，教师普遍重视“新授课”的研究与备课，各种教学策略、教学流程的应用往往也是得心应手，但“试卷讲评课”是我们经常遇到的一类课型。教师应通过试卷讲评纠正问题，答疑解惑，引导学生从典型问题中归纳问题，总结方法。在试卷讲评课教学中，教师应充分发挥主导作用，处理好以下三个环节、四个原则。

一、课前分析环节，了解问题本质

考试结束，教师应结合阅卷系统做好各班级成绩分析，然后分析研究学生每题的作答情况，如独特新颖的解法，典型性错误等，分析学生错误率较高的题是怎么样思考的，找出学生在理解概念、方法上存在的问题；对每道解答题失分的主要原因进行分析统计，如书写不规范、知识方法漏洞、运算出错情况等，从而了解全班学生的知识掌握情况，为下一步的课堂试卷讲评等提供充足的依据。

二、课堂教学环节，把握四个原则

（一）成绩分析应把握“激励性”原则

1．考试情况介绍

首先对考试情况作介绍：包括命题目的、试题功能、试卷的难易程度。

 2．学生情况分析

（1）勿用批评式分析：高中学生学习压力大，学习任务重，任何一个学生在考前都希望自己能够考出好的成绩，如果教师把成绩分析当作对学生“秋后算帐”的证据，这样的试卷讲评肯定没有任何效果；其次，批评责备会挫伤学生的学习积极性和自信心，导致学生对该学科望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生的情感和后续课程的学习。

（2）侧重激励性分析：在这一环节以激励学生为主，要善于发现学生的闪光点，例如，点名表扬成绩优异者，成绩进步幅度较大者；还要从一些基础较弱的同学试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。

（二）试卷讲评应把握“重点性”原则

讲评必须重点突出 ，针对试卷和学生实际进行重点讲评，突出重点知识，重要方法；其次在重点、难点、疑点和关键点上具有明确的导向性，激发学生的求知欲。

（三）试卷讲评应把握“引导性”原则

教师讲评试卷要善于引导学生对试卷上涉及到的数学情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感和系统认识，达到“多题归一”的目的。这里教师可以以专题形式“引导”学生对试卷进行总结归类，把试卷讲评课当作复习课的一次拓展和升华。

以高三数学为例，具体做法可按以下三种方式归类：

1．按知识点归类

就是把试卷中考察同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

2．按解题方法归类

即把试卷中一类典型问题涉及的解题方法、技巧的题目归到一起进行分析，如把多份试卷上的典型问题根据方法分为：配方法的应用；待定系数法应用；数形结合方法应用；构造函数法的应用；一般到特殊方法应用等进行专题整合。

3．按答卷中出现的错误类型进行归类

一般可分为：数学概念、定理理解不透；数学公式不熟错误；审题时对题目中的关键字、词理解有误；数学运算错误；解题格式不规范等。

（四）讲评策略应把握“开放性”原则

1．试卷讲评课上“教学形式”的开放性

学生的学习过程是在其所掌握知识或方法上的一个重新构建过程，教师在学生的知识构建过程中应充当引导者，而学生才是学习上的真正主体，所以我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问。

  2．试卷讲评课中“问题设计”的开放性

讲评课上，教师要设计一些开放性的问题，引导学生对数学解题思路发散“一题多解”；对数学问题发散“一题多变”，改变题目的条件或结论，启发学生深入研究等等。

三、课后延伸环节，注重素养提升

1．课后作业的延伸

一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应有针对性布置一定量的作业，可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，也可以是相关联习题，课外作业的布置。

2．学生的个性化学习指导的延伸

试卷讲评的课堂教学环节重点讲解的是全班大多数同学的大多数问题，班级学生基础的差异性决定了试卷分析个性化的重要性，特别是在高三的关键时期，我们可以针对个性化问题主动利用课外时间与学生进行面批面改，帮助其分析查找知识漏洞，了解问题产生的根源；通过与学生的心灵交流，还能及时发现部分学生存在的考试心理问题，便于及时地调试和纠正。

总之，作为一线教师，我们要牢记课堂教学应立足于激发学生的学科学习兴趣，立足于保护每一个孩子学习的积极性和自尊心，立足于学生的学科素养和思维的培养，对每一次试卷讲评进行深入分析，结合学情及存在问题进行专题梳理，既要深入又要浅出，既要抓住本质又不流于形式，从而更好地打造魅力课堂。

让练习讲评课形成闭环

安徽省阜阳市太和县双浮镇刘老家学校 张奔 

常规的教学基本是在讲新课、做练习中循环往复。在实践中，教师可能会在对学生所做练习的讲评上思考不足。下面笔者结合自己的教学实践谈一谈提高练习讲评课效率的方法。

一、先批后讲、有的放矢

批改是对新内容教学的查漏，批改后的讲解才是针对教学漏洞的补缺。因此在进行练习讲评之前，要对学生的练习内容先行批改，即使现实情况不允许批改，比如时间紧迫、人数众多、或别人已经批改的试卷，教师也应对其进行查阅，这样在讲评时才能做到心中有数，有的放矢。

二、倾听错误、对症下药

针对学生的错误，教师不能简单处理，更不能只要求其改正。要和学生对话，引导学生说出他作答时的想法，倾听学生的错误，分析错误产生的原因，才能从根源上彻底纠正错误问题。比如，通过对话，教师要分析学生的这个错误是粗心大意所致，还是没有理解题目的意思的结果，是先前知识掌握不牢的原因，或解题时的思路不对造成。面对错误，倾听错误，找到错误背后的原因，对症下药，方有讲评之效。

三、关注学困、不落一人

真要讲求练习讲评之效，我们很多教师的讲评课是低效甚至无效的。对学优者来说他们的练习本身就准确无误，对学困者来说要么依然不明所以，要么在虚假学习。所以，在进行练习讲评时，教师的眼睛要观察学困生，教师的心里要想着学困生。教师要通过提问了解学困生对练习讲评的理解情况，并适时调整讲评节奏和讲评策略。

四、巧施策略、激发兴趣

练习讲评课不能是教师的“独角戏”，要给学生讲评的机会。教学中，我借助“讲评小达人”的形式，让学优生发挥自身优势，带动同学改正错误、掌握知识。针对讲评后依然不会的学生，我发动班级学生开展每人帮扶一个，每个解决一题的“这题我来教”活动，用同伴助学的形式激发学生学习兴趣，落实讲评效果。

五、讲后再查、形成闭环

新课标提倡教学评一体化，替代到练习讲评课中我姑且称其为练批讲查一体化。练习后就批阅，批阅后就讲评，讲评后再检查，以此形成练习讲评课的完整范式，各环节进行地越及时越好。实践中教师往往一讲了之，学生的练习错误可能依然存在，问题依然没有得到解决，这就需要教师在讲后再查，使讲评课形成闭环。