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(2024-01-13 09:48:00)
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打造“人人都能创新”的学校生态，有三个关键
汪琼
重视创造力的时代背景
数字时代的发展，让“创造力”这一概念被反复提及。进入智能社会以后，劳动力市场的需求产生了巨大的变化，社会上的许多程序化、例行公事式的工种都被机器取代；同时也孕育出大量新工作岗位，这些工作岗位对发挥个人能力提出了更高的要求：专家思维和复杂沟通。
专家思维：相对于自动化机器的常规思维，专家思维是指面对常规思维不奏效的特殊情况时，专家会打破常规、根据别样的假设和判断去尝试新的路径。
复杂沟通：人的交流往往是不按脚本展开的，往往更复杂、饱含情感甚至充满非言语的表达。在进行创造力培养的过程中，老师不仅需要让学生真正学会“动脑子”，学会思考问题，还要强调学生的同理心，让复杂的沟通有效地在学生之间展开。
世界经济论坛除了对中小学生创造力的培养提出要求外，还明确了将包括创造力在内的4C能力作为21世纪人才培养的核心技能。这一强调创造力培养的时代背景，为我们提供了明确的方向和目标。
创造：真的可遇不可求么？
创造，是在特定场景中创造出新颖又合适的新产品，可以是一个想法、一件艺术品、一项发明或一项作业。创造的三个核心要素是新颖性、高质量、价值感。
“新颖性”需要和以前有所不同；“高质量”指可以实现并达到一定水平；“价值感”即可以改变整个领域(如新的科学原理)，带来情感反应(对于艺术作品)，带来喜悦或进步的感觉(对于个人情况)。
为什么我们认为创造可遇不可求？
原因就在于我们常常把目光聚焦在"Big-C"中，即特别巨大的发明和创造上。
对于学生来说，"Mini-C"更为常见，即在学习新知识后产生的认知变化、带来新的想法，并转化成实物或表达。
而我们对"Little-C"应该有最深的体会，只要我们在生活和工作中做出一点不一样的事情，就已经有了创新的态度和思维。
人人都能创新：创造力的4C模型
人人都能创新：
有关创造力的新研究
创造力是每个人都能具备的技能和态度
创造力的特性：思维的灵活性、想法的流畅性、想法的高质量、在新的关系中看待事物或以不同于其他人的方式思考。
创造力是一套人人都能具备的技能和态度；它包含容忍模棱两可、重新定义旧问题、解决新问题、承担合理的风险、追随内心的激情。
建立新的联系是培养创造力的方式
在学校，最简单和最直接培养创造力的方式是帮助学生建立起与创造力的关联，即让学生经常性地将看到过的事物和学过的知识与新事物进行关联，或把某一学科的知识和另一学科进行关联。
《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求每门课程需要有不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在这一过程中培养起他们的创新能力。
“托伦斯创造性思维测试”如何借鉴？
明尼苏达大学的心理学家托伦斯编制了一套标准化创造力测验，主要测查被试思维的流畅性、灵活性、独创性、精确性等。例如要求学生在2分钟之类尽可能多地想出常见用品的不同用法，考察如下——
流畅度 - 你能想出多少种用法？
原创性 - 你能想出多异乎寻常的用法？
灵活性 - 你的答案涉及了多少领域？
精准性 - 你的回答有多少细节？
老师也可以在开展一系列引导学生思维策略的课程之后，引导学生去创作一些作品；并以此测试为标准，评判学生的思维弹性和思维质量是否产生了良性的变化。
有关创造力的其他重点研究发现
相较于婴幼儿时期，孩子们处于学校教育的过程中创造力会下降，而到退休后，他们的创造力又有一定的上升。（该研究认为学校中规中矩的教育限制了孩子的创造力、压抑了孩子的想法）
大部分学生的学习尚停留在表层阶段，未能深层学习。（我们的大脑天生就会尽可能地“偷懒”以保存能量，这可能会导致惯性思维和刻板印象）
创造力更多地是由成长环境和心态决定的，而不是与生俱来的基因。
培养创造力会激发学生内在学习动机，增加学习愉悦度。
打造“人人能创新”生态的3个关键
训练思维是激发创造力的关键。教师应在教学中有意识地采用一些思维训练方法，以提高学生的创造力。
改变环境可以促发创造力。要允许学生在一定的空间内表达自己的个性和特点，而不是要求所有人做的东西都一模一样。
创新文化保护并在某种程度上培育了伟大的想法。在课堂、学校乃至家校合作的范围内，形成一种尊重创新的文化氛围，会更有利于培养出无畏的、不怕失败的人。
五大课堂策略
唤醒学生创造力
若教师在教学策略中有意识地引导学生运用创造力，发挥思维的灵活性、流畅性和精确性，鼓励他们从不同角色（设计师、测试师等）角度进行思考，将有助于提升学生在创造力方面的测试表现。
若缺乏引导，师生可能会对创造性的理解存在偏差。学生可能会将视觉效果炫酷、细节精美的作品视为更具创造力。老师则可能存在一种潜在的观念，认为成绩优秀的学生更具创造力；教师自身的创造力对于培养学生的创造力具有关键性影响；教师对创造力的认识和判断，也会在一定程度上影响其对学生创造力的培养方式。
创造力实质上体现了一个人应对问题和困境的思维态度及实践能力。因此，创造力的培养应当与学科教学紧密结合。
基于上述研究，可以得出以下几个结论：
1. 营造利于创造力萌发的课堂环境
这一环境能应包容学生的错误；
允许学生在一定范围内变换作业形式，并给予他们充足的时间来完成各项任务；
聚焦于更具价值的活动，提供并创造安全的冒险；
鼓励学生提问，帮助学生建立知识关联、换角度思考，进行建构性反思；
借助技术工具来辅助学生建立知识网络，提升他们的认知弹性，使知识更加紧密地融入他们的认知结构中。
实施创造性教学，应遵循以下原则：
消除阻碍创造力的内在障碍；
建立对意识作用的感觉；
不急于做出判断；
提供思维体操的经验，开展头脑风暴；
保持想象力；
增加知识。
2. 发挥技术在创造力培养中的作用
让学生更敢于尝试。错误版本可以删除，这使得他们在应用新技术时更加敢于尝试、不畏失败；
促进内容学习。即使没有音乐或电脑经验，学生通过作曲软件的运用也能够探索乐谱上音符之间的联系；
方便学生自评。学生可以清楚地看到自己的作品，并对其进行批判性评价；
提供直观反馈。3D打印技术使学生能够观察自己作品的实体形式，直观地评估其可行性和需要改进的地方。
3. 在学科教学中渗透创造力的培养
为了更好地在学科教学中渗透创造力的培养，我们需要选择一些具有自由选择空间的项目，明确创造力的衡量维度。
同时，我们还应为学生提供一系列的工具，包括发散思维工具、整理思维工具、创作表达工具以及自评-互评工具等。通过这些措施更好地培养学生的创造力，提高他们的综合素质。
4. 培育创新力，从培养好习惯开始
教师可以从素养角度出发，注重培养学生的好奇心、坚持力、批判性质疑和反思能力，确保他们能够全面发展创新力。
创造力是通过长期观察和积累培养的。达芬奇的成就源于日积月累的观察与记录。有教师就鼓励小学生效仿达芬奇，每天随意记录一些文字或绘图；学期结束时，教师收集到的学生笔记展现了极高的创造力，有的学生创作了连环画，有的学生则设计了许多创新的小发明。
通过课堂观察，很多课程在学习过程中仅发放每个小组仅发放一份学习单，并且在课程结束后就被丢弃，未能形成一学期学习信息科技课程的积累。这种做法对学生的创造力培养造成了负面影响。
5. 搭建学生作品创造力的评价量规
在培养学生创造力、评价学生作品的创造力时，应从“模仿”起步，逐步拓展至跨学科、跨领域的应用。只有这样，才能有效地激发学生的创新能力，培养出真正具有创造力的人才。
有多种工具可用于收集评价学生创造力的相关数据。例如问卷、访谈、创造力测试等，通过这些工具，教师可以更全面地了解学生的创新能力，从而为他们提供更有针对性的指导和支持。
创造力对于每个人而言都是不可或缺的。
当前，许多学生正面临着幸福感缺失、抑郁情绪等问题。具有创造力的人却能在日常生活中发现乐趣，时刻保持愉悦的心态，在创造过程中找到自身的价值。
拥抱充沛的创造力，我们的人生将会更加美好。让我们培植具备创造力的校园土壤，为学生未来的幸福奠基。
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