让语文跨学科学习“动”起来——第一学段跨学科学习的教学设计与实施

李 霞 

关键词：第一学段；语文跨学科学习；核心素养  

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”跨学科学习属于拓展型学习任务群，是以语文学科为载体，围绕有意义的主题进行拓展开发，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中”，将语文素养培育渗透于丰富的实践中，实现学科育人和综合育人。

第一学段学生具有童年期的一般特点，以形象思维为主，知识储备与生活经验少，其认知、心理及思维等发展，同儿童的学习活动密切相关。教师可依“标”据“本”，适机开展跨学科学习，以“减缓坡度、降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。

一、故事触动，走进跨学科学习内隐的趣

以课内外经典故事作为第一学段跨学科学习的触发器或助推器，在学习过程中激发兴趣、提供信息、产生问题、引发活动等。这里的“故事”不仅是文本，也是资源、策略与方式。在故事的触动下，当学习变得有意义时，如斯法德所言，学习概念正从“获得”隐喻转向“参与”隐喻，学生的思想、想象、感觉、情绪等会充分调动并参与其中，更容易唤醒学生的内隐学习。

1. 基于儿童的需要

故事是儿童的第一需要，是儿童认识世界的门户，对孩子的吸引力是无穷的。喜欢听故事是小学生普遍的心理特征。在进行低段语文教学时，以儿童喜闻乐见的故事作为跨学科学习的资源或方式，触动儿童主动学习的兴趣和热情，让儿童在故事中不断丰盈成长。

2. 基于学习的需要

统编版低年级教材中故事类课文占比很大，有童话故事、寓言故事、生活故事等，这些故事人物鲜明，情节有趣，通俗易懂，深受学生喜爱。故事都有一根脉络清晰的情节发展线，学生依托情节支架参与学习，思路清晰，更容易“跳起来摘苹果”。另一方面，故事寓教于乐，常常把深刻的道理巧妙蕴含在故事中，让学生在不知不觉的“做”中学时产生更深入的思考。记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着学生性格和人格的形成。

3. 基于问题或话题

陶行知先生说“生活即教育”，强调知行合一。故事是生活的另一种影子，它源自生活，特别容易引起读者的心灵共鸣，触发共情或思考，从而间接实现“生活教育”的目的。同时，故事中的“生活”有无数儿童感兴趣的问题或话题，极具挑战性。如学习一年级上册《比尾巴》，学生提出“动物的尾巴为什么都不一样呢？它们各有什么用处？”这些具有挑战性的问题或话题，会被大脑优先接收，引发儿童的好奇心，从而引起学习者的注意，促使学习者不断努力。

二、多元联动，打开跨学科学习融通的界   

语文学科“要从语文素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。”第一学段语文跨学科学习坚持语文学科本位，多元联动建立立体多维的知识体系，从语文学科“跨”出去，最终再“跨”回到语文学科上来。

1. 学科联动，实现学习内容的结构化

语文跨学科学习要提炼基于语文学科、多学科共通的学科大概念，来促进学科间的深度联动。第一学段跨学科学习的大概念，可以是某个话题或问题，又或是某个知识点，既要有统摄性，又要有适切性，适合第一学段儿童的认知水平。学习二年级上册第七单元《雾在哪里》《雪孩子》，可以与第一单元《我是什么》重组到一起，构成新的学习单元，提炼大概念“水的千变万化”， 将语文、科学、信息、思政等多学科知识进行内部重构，使得教学内容融通共生，共同育人。再如根据一年级识字课《操场上》设计了跨学科学习，提炼了跨学科概念为“阳光运动身体好”，把识字课搬到操场上执教，学生边读文中词串“打球”“跑步”等，边做对应体育运动，并计算速度，记录时间。通过不同学科的知识延展、思维助力，协同完成语文学习。

2. 生活联动，实现学习方式的实践化

生活是语文学习的外延。语文跨学科学习要以生活为基础，从课文、单元整体的某个角度出发，加强语文学科内容与生活的关联，通过不同学科知识技能、方法、策略的协调运用，在问题解决的过程中促进核心素养的整体发展。如学习口语交际《长大以后做什么》时，结合道德与法治课内容《让我试试看》，引导孩子明白“勇于挑战”“快乐生活”的重要性，再带学生来到劳动实践基地，“小鬼当家”职业体验活动为跨学科语文学习开辟了更广阔的空间。学生在体验不同职业、不同身份时，在自我与他人的关联比对中，跟着“角色”旅行，讲述它们的经历与故事，从而逐渐清晰自己的梦想，跨学科使得语文学习更立体真实，有情有趣。

3. 技术联动，实现学习环境的立体化

数字化技术突破了传统教学的时空局限，拓展了语文学习的时空，呈现了语文学习的广泛性、开放性、互动性。数字技术支持下的语文跨学科学习，以育人为根本，以数字化技术为手段，把语文学科与生活、与多学科等联结起来，从不同角度丰富了学生的认知体验。

教师可以利用“线上+线下”实现课前预学、课中共学、课后延学，更精准地提供跨学科资源的及时搜集和整理。可利用互联网、微课等优化课堂学习，增强学生的真实体验。利用信息技术来创设多样化的学习情境和语境，激发学生自主学习。如执教二年级上册《八角楼上》时，教师可联结历史、信息学科，课前组织学生开展红色之旅，在3D全息投影故事中提供虚拟的事件场景，学生在沉浸式体验中感受艰苦斗争年代革命先烈们的奉献品质，跨学科学习打通了历史与现实、书本与生活之间的藩篱。

三、任务驱动，建构跨学科学习探究的场

教育家叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”第一学段语文跨学科学习丰富了学生的学习内容，拓展了语文学习空间，在情境任务的驱动下更容易构建儿童学习探究的“场域”，促进学生的深度学习。

1. 主题任务化

语文跨学科学习，不是零敲碎打，不是随意拼盘，它是学习的另一种方式，是另一种跨越传统40分钟课堂的“课”。学习是由主题引领下的任务驱动，是在世界和他人的交互中促进儿童对自我的经验进行重塑。这里的“任务”有目的、有计划、有步骤、有行为，也有反馈。因此，精心选择真实而有意义的学习主题是跨学科学习的起点。在主题活动中明确任务，发现问题，进而解决问题，使得学习转向全学科、课程化，让学生参与社会、服务社会、观察社会，以培养学生社会观察力、社会责任感。在学习《中国美食》时，围绕“中国美食甲天下”这一主题，教师设计了“美食与文字”“美食与食材”“美食与烹饪”“徽菜与故事”四大子任务，将科学、手工、信息技术等学科融合在识字写字中，将语言文字积累与梳理融入在主题任务的完成中，锻炼了语言表达，提升了思维和审美能力，学生在寓教于乐中树立了文化自信。

2. 任务情境化

新课程标准强调语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“真实”的学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。“有意义”是指学习情境符合学生的认知水平，教师引导学生经历运用语文知识解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生核心素养的发展。学习统编版二年级下册第七单元时，结合“庆六一”活动策划，师生共同创设了“童话王国一周游”任务学习情境：为了迎接“六一”儿童节的到来，二年级组开展为期一周的童话王国畅游系列活动，在“童话人物图谱”“童话故事讲述”“童话故事汇演”“童话知识地图”等活动中度过愉快的节日。听、说、读、写、演、画等情境化任务，贴合第一学段学生游戏化的心理特点，激发了他们的参与度与积极性，增强了学生学习的真实感，助推了探究性学习向深度发展。

3. 活动进阶化

儿童是“天生的探索者”，也是“天生的哲学家”，探究是儿童认识世界的重要途径，其与生俱来的好奇心、追问性，进阶化活动能激发学生主动学习的内驱力，使得语文跨学科学习更受第一学段儿童喜爱，不断横向联系、纵向贯通，从而使进阶化活动中的学习不断循环往复。教学《望庐山瀑布》时，设置了“和乐诵诗句”“看图赏诗景”“律动演诗作”三项活动。活动一“和乐诵诗句”是以歌曲为背景音乐，引导学生随着音乐旋律熟读成诵，古诗与歌曲的结合，既能激发学生兴趣，又能促进对诗句的理解。活动二“看图赏诗景”是借多媒体呈现古诗画面，营造诗歌意境，在“哗哗”的瀑布声中“来”到庐山，在古诗的诵读中看满山苍翠，观千尺白练。活动三“律动演诗作”是以舞蹈或戏剧的方式来演一演诗中故事，学生可以一边做动作一边吟唱诗句，读到“生紫烟”时可以用手臂绕动伸展向上，读到“飞流直下”时手“变成”瀑布，快速从上向下……学生发挥想象自由创编故事律动动作，再现诗中场景，明诗意，悟诗情。三个进阶活动，从聆听音乐到入境想象，再到创造律动，从读懂、读精到读出思考，三者之间呈现了学生阅读学习的层级进阶过程，让第一学段的古诗教学变得有温度、有趣味、有深度。

4. 评价成果化

新课标对第一学段“学业质量描述”中有：“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”，这里指的即是表现性、能有物化成果的评价。在“过程性评价”中多次提到第一学段评价“要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性”“注意一年级适应期学生的特点，科学确定评价起点”。二年级下册《传统节日》一课可结合传统节日——端午，设计“端午知识知多少”子任务，通过包包端午粽，量量粽子大小、读读认识的单词、唱诵端午诗句、合作剪贴画等活动，把语文、数学、美术等学科融合，以粽子、剪贴画等表现性成果来评价学习过程。

第一学段语文跨学科学习以语文素养的落实为本，坚持语文学科本位，以学科、儿童为原点，以灵动、开放的姿态引导学生自主学习、主动发展，在故事触动、多元联动、任务驱动中完成知识能力和综合素养的转化，从而实现全面育人、整体育人，唤醒了学生内心生命成长的力量。