虚假的合作学习！警惕课堂形式主义盛行 

林忠玲

最近，我有机会密集走进一些课堂观课，发现一个普遍现象：课堂上盛行虚假的合作学习，看起来热热闹闹，实质上效率不高。这种合作学习，只是打着素养立意课堂学习的幌子，做着形式主义的“花架子”。

概括起来，形式主义的合作学习有这样几种表现：

表现一：合作的对象随意任性。有相当多的课堂上，老师宣布合作学习开始后，总有一些学生找不到自己的组织，或不愿意进入小组，独自一人“孤军奋战”。前天，我观察的一个课堂里，竟然有三分之一的学生合作环节在“单干”。可见，这样的班级里，平时基本没有合作，只是有人听课时临时凑合，走走流程罢了。

表现二：合作的人数随意任性。有一些课堂，对小组学习多少人为宜，并没有做认真的研究，分组学习时小组人数过多，多的达到8人、10人。因为小组内多人坐着时“战线过长”够不着交流，站起来时又簇拥在一起。这样的小组合作学习，仅仅是一两个好学生在组内表现一下，其它学生还是沦为了“认真听讲”的学习者。

表现三：合作的时长随意任性。一个合作学习的任务发布后，老师要么不告诉学生该讨论多长时间，要么讨论时间由老师自己约摸估计一下，基本上是讨论还才刚开始，老师就找学生回答问题。老师不给学生相对充分的时间讨论，是因为怕讨论花费的时间太多了，会影响教学任务的完成。

表现四：合作的内容随意任性。在一些课堂上，有些老师为了显示自己有培养学生合作能力的意识，在本不需要合作的环节安排学生小组讨论。比如，初中语文的字词学习环节等信息提取式学习内容，也让学生装模作样地围坐在一起讨论一番，课堂看似热闹起来，但有高阶思维含量的学习并没有发生。

表现五：合作的分享随意任性。老师也知道小组合作学习后，要有公共分享环节。但是，不少老师在组织学生分享时，只是点名让某小组的一个同学说一下自己想要的答案。学生分享答案时，不是代表小组而是分享个人的观点，且分享时主要面对老师讲，并不与班上同学交流。老师得到了答案，就觉得公共分享完成了。

表现六：合作的评价随意任性。新课标提倡教学评一体化，合作环节也应有较高质量的评价跟随。但是，不少老师对合作的评价，主要表现为“你真棒”“你真行”之类的浅层次评价，没有安排组别之间基于学科本质的追问、欣赏，更没有对挑战性任务设计量规评价工具，不能借助良性评价，推动合作探究的深入，促进思维的发生。

综上所述，当前合作学习中的种种表现，貌似在落实新课标导向下的素养立意课堂学习，其实是形式主义在课堂上作怪。这样的假合作耗时耗力，还不如不合作。

日本学者佐藤学先生认为：学习就是对话实践，是学习者与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话的过程。其中与同伴对话，是极为重要也是当下课堂普遍缺失的。学习金字塔理论模型启示我们：听讲，信息留存只有5%，而教授给别人，信息留存能达到90%。

“参与度”是新教育构筑理想课堂中的一个重要维度。所谓参与度，即在课堂上学生全员参与、全程参与和有效参与。在传统的老师提问、学生回答的模式下，是无法实现学生全员参与对话实践的。可以这么说，没有小组合作学习的课堂，不能称之为理想的课堂。

怎么才能让学生与同伴对话？怎么让学生有机会把自己的思想与别人交流？怎么实现“让同学成为同学？”我们认为，可行的办法是建立学习小组，实现学习单位颗粒化。

不少老师在推进课堂变革的过程中，也或多或少尝试过小组合作学习。但有一个不争的事实：相当多的老师把小组合作学习等同于形式主义的分组讨论，不仅制造了课堂噪声，效果还不如直接讲授好。

真正的合作学习应该是什么样子的？如何在课堂实现深度的合作学习？建议要厘清以下几个问题：

一是小组人数应该是多少？两个人就是一个小组。通常组越是小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而且，人数少的组需要较少管理，并可以较快做出决定。因此，最初进行合作学习时，以两人、三人或四人小组为宜。不管什么原因，小组不能超过6人。

二是应该怎样组成小组？学习小组最好由教师考虑能力、成绩、性别和兴趣等因素随机编排。在人数较少的班级里，小组成员不宜长期不变，宜经常性用随机方式把学生组合在一起，且让学生知道是随机组合的。

三是学生在他们的小组中活动时，教师怎样获得全班的注意呢？比较流行的做法，是老师与学生共同商定“召集令”或讨论停止的信号。学生听到、看到后，通过一齐拍手或举手回应老师，暂停讨论，面向教师。

四、如果讨论的声音过大该怎么办？教师与学生一起讨论不同音量级的声音，每组设立噪音监督员或安静负责人，同时让学生坐得彼此近一些，不仅可以帮助减小噪音水平，还能培养合作精神。

五、如果学生不愿参加小组活动怎么办？坚持小组合作学习，孩子们从中获取的益处就更多，他们会对此产生依赖，而不再喜欢教师过多的讲授。当然，教师要设计很多非常有意思的活动，来使课堂充满活力和吸引力，要创造机会帮助学生获得成功。

六、如何防止合作学习中的浪费时间现象？为避免浪费时间，教师一方面要进行小组合作的规则、程序、讨论时的语言模型训练，同时还要用倒计时的方式让学生知道离结束还有多长时间。有条件的教师还可以使用“零噪音信号”使噪音降低。

七、合作学习主要围绕什么样的内容进行？一般答案比较明确的基础性问题，不需要进行小组合作，即使合作也最好用两人小组对子互学。没有明确答案的挑战冲刺性问题，主要用三人四人小组合作的方式进行。

八、合作学习的成果如何公共分享？公共分享时宜全组成员都走到公共分享区，一起向全班同学介绍本组的学习成果。学生分享时，最好站在黑板、白板前，用记号笔、有肢体动作参与的语言进行展示。展示完毕后，还要征求全班同学的意见，让别的组点评本组的表现。

合作学习是提高课堂学习质量的重要策略，不只是课堂的附属品、点缀物。一旦合作学习得到了较好的执行，那么与“以讲者为中心、强调个人作业、高竞争考试”为主线的授课相比，通过合作学习成长起来的学生，在很多维度的表现将更优秀。

不进行设计的合作学习，其实是没有效果的。假合作的课堂，其本质上还是教为中心思想在作祟。