如何激发“沉默生”参与小组合作学习

教育需要教会学生如何面对未来的工作和生活，团队合作能力是一项必不可少的能力。在小组合作学习的过程中，总有个别学生不能融入其中，要么自己一个人在角落里静默，要么光听着不发表意见。这部分学生在班级中虽然占比不高，但是也需要得到老师们的关注，否则时间长了可能会影响孩子的心理健康，会造成自卑感，对学习失去兴趣。请问老师有什么方法解决这一问题？

——河北宽城一中 邓老师

在小组合作中激励学生人人参与

广东省汕头市杜鹃小学 庄艺瑾

在小学语文教学中，小组合作是一种非常有效的教学方式。通过小组合作，可以激发学生的积极性，培养他们的团队协作精神和自主学习能力，提高学习效果。那么，怎样开展小组合作才能激励学生人人参与呢？

第一，分组要合理。

教师在组建合作小组时，可以充分考虑学生的性别、个性、兴趣等差异，做到能力均衡，使每个小组成为一个互补、互动的学习团队，避免出现“搭便车”现象，让每个学生都能发挥自己的优势。教师也可以运用心理学上的社会认同效应，在小组合作学习中鼓励学生找到志同道合的伙伴自行组队，让学生感到归属感和安全感，从而更愿意表达和参与。

第二，角色要明确。

根据心理学上的归属感效应，为让学生感受到自己是小组中不可或缺的一员，教师可以通过给每个学生设定一个特定的角色或任务来实现。例如，有的同学负责记录，有的同学负责总结，有的同学负责组织讨论，有的同学负责回答提问等等。这样可以让每个学生都感受到自己的价值和重要性，从而更加积极地参与到小组合作学习中来。

第三，指导要到位。

教师在组织小组合作前，要提供足够的学习资源和引导，帮助学生解决问题，以提高他们的参与度。在合作过程中，教师要时刻关注小组合作的进展，鼓励学生相互帮助和配合。教师还可以采用组别竞争机制，激发学生的积极性。

此外，对小组活动的成果给予及时反馈和评价也非常重要。教师既要关注小组的整体表现，也要关注每个学生的个体表现。对于表现优秀的组别和个人，教师要给予充分的肯定和表扬，激发他们继续努力的动力。

总之，作为教师，我们应当致力于创造一个开放、友好、尊重的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，让每一个学生都能在小组合作学习中找到自己的位置，充分发挥自己的潜力，从而获得全面的成长。

听学生“沉默”里的声音

陕西省渭南市澄城县城关第三小学 王美玉

课堂教学中，有的学生喜欢做带光环的主角，积极回答问题，参与课堂；有的学生自始至终，整节课都保持沉默，从不参与到集体的学习活动来，既不回答问题，也不与同学合作学习。那么，作为老师怎么对待课堂上的“沉默生”，这是值得我们深思和研究的。我觉得教师可以在以下三个方面改变他们的学习现状：

一是精心设计教学提问。提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。教师要达成上述目标，读懂教材、归纳知识是前提。教师要在此基础上，结合适当的情境，进一步分析哪些可以提问，教学过程的各环节如何用提问衔接，每个环节应配备怎样的提问难度等。教师要有“于无声处听惊雷”的警觉和敏感，在课堂中因势利导、循循善诱，通过巧用课堂沉默令学生参与小组合作学习，让学生敢表达、乐表达、善表达。

二是敢于让学生提出问题。经济上有“供给侧改革”，教师的课堂上也应该有供给侧改革。对“沉默生”而言，只有他的提问得到良好的回应，才会激发他们积极参与小组合作学习的可能。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，保护孩子的好奇心，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑，提出自己的问题。一旦“沉默生”提出问题，首先应称赞其勇气，然后帮助他们树立自信心，调动积极性，耐心引导，使学生先爱上课堂，再融入合作学习。

三是多倾听学生的心声。教育过程需要因人、因事、因时而宜。长期以来，我们在课堂中习惯了一问一答的模式，只要有人回应，这个问题就算解决，所以造成对“沉默生”关注不够。教师要学会倾听，不盲目打断学生，鼓励学生用不同的方式输出自己的观点。教师还要在学生的思想教育及习惯养成上，多理解学生的想法，理解他们的情绪和状态，让他们自己融入到合作学习中，这样远比被动接受更具有意义。

教学有法，教无定法，贵在得法。作为教师，我们在课堂上应适当给学生“留白”，创设包容和民主的课堂，让学生表现自己。我们应学会走近孩子，倾听“沉默生”的声音，与学生一同“减速慢行”，养成共同深入思考的习惯，共建开放和包容的学习共同体。也许，假以时日，每一位学生都能大胆而又自然地表达，学而有趣，学而有乐，学而有获！

如何激发“沉默生”参与小组合作学习

四川省南江县下两镇小学 文奇

如何激发“沉默生”参与小组合作学习？笔者以自己的经验，建议各位老师尝试下面几种方法。

一是多和“沉默生”沟通。老师要多与“沉默生”交流，了解他们的兴趣爱好、想法和困难，如果学生害羞，不愿意和老师说，老师可以间接从和他要好的同学进行了解。只有了解清楚这些学生，老师才能在小组合作中，将他们调整到更适合的角色上，他们也才能更好地参与到小组合作学习中来。

二是分给“沉默生”适合的任务和角色。在小组合作学习中，每个学生都应该有一个明确的角色和任务。对于“沉默生”，分给一个适合他们的任务和角色，可以帮助他们更好地参与到小组活动中来。这样不仅可以提高学生的学习效率，还能减少不必要的麻烦。“沉默生”往往在某些方面有特别突出的能力或兴趣，老师可以充分利用他们的强项，让他们在小组活动中担任相关角色。

三是多给“沉默生”鼓励和支持。在小组讨论中，老师要积极鼓励“沉默生”发表自己的意见和想法，并对他们分享的观点和经验，给予积极的反馈和建议，让他们感受到被接纳和支持，才能增强他们的自信心和表达能力。这过程当中，无论他们的表现如何，老师都应当肯定他们的努力和进步。老师可以对学生说：“很好，你勇敢地回答了问题，这很重要！”或者说：“我注意到你在小组活动中积极参与了，这很棒！”

当然，老师也可以根据沉默学生的兴趣爱好，提供更有针对性的指导。例如，如果他们喜欢阅读，可以给他们推荐一些相关的书籍或者文章；如果他们喜欢动手实践，可以提供一些参与实验或者项目的机会。这样可以让“沉默生”感到被关注，不仅能增进学生和老师之间的情感，说不定还能点燃他们敢于社交、参与活动的潜能。

让“沉默生”在小组合作学习中爆发

山东淄博市张店区绿杉园小学 高歌

在小组合作学习中，“沉默生”以看客的身份参与小组学习，把学习任务推给组内其他成员，直接降低了小组合作学习成效。老师应当在小组合作学习中提高“沉默生”的个人责任感，重视小组自评对“沉默生”的激励作用，协助“沉默生”建立组内正相互依赖关系，从而激发“沉默生”在小组合作学习中爆发。具体来说，有以下方法可循。

第一，提高“沉默生”在组内的责任感。

小组合作学习的成功与否，取决于组内个体的共同参与度有多少。假如“沉默生”没有明确的角色责任，就容易在角落里静默，不参与组内活动。激发“沉默生”参与小组合作学习，必须提高其在组内的责任感。因此，给“沉默生”分配特定角色是第一步，只有给“沉默生”分配了特定角色，才能让他发挥在组内的价值，提高其在组内的责任感。

第二，重视小组自评对“沉默生”的激励。

小组合作学习开展一段时间后，必须定期评价小组合作学习的成效和每位成员的参与情况，在小组自评中激发“沉默生”的参与意识。在组长组织下，每位成员都要给组内其他成员作出评价，还要提出每位成员在下一轮小组合作中应该解决的问题。这其中，组长一定要肯定“沉默生”的价值，适当夸大“沉默生”在本轮小组合作学习中的作用。同时，在分析问题时，组员不要把责任归结于组内个体，更不要把矛头指向“沉默生”，这样才能鼓励每位组员正视自己的问题，从而激发“沉默生”的参与意识。

第三，协助“沉默生”建立正相互依赖关系。

激发“沉默生”参与小组合作学习，需要发挥组内成员之间唇亡齿寒、风雨同舟的相互依赖关系的作用。教师要协助“沉默生”建立相互依赖的需求，才能打破小组成员各自为战的局面，保证小组成绩是由组内每个成员共同合作产出。无论“沉默生”在小组合作学习中扮演了哪种角色，教师都应当协助“沉默生”建立相互依赖关系，才能能激发他更好地参与小组合作学习。

总之，真正的小组合作学习是不会让“沉默生”沉默下去的，只有提高“沉默生”的个人责任感，重视小组自评对“沉默生”的激发作用，协助“沉默生”建立组内依赖关系，才能激发“沉默生”在小组合作学习中爆发。