如何帮助“学困生”摆脱学习困境

大家仔细观察一下自己的班级，是不是有这样的学生：不爱学习，对成绩无所谓。老师给他谈话，他却说我就是学不会？

老师们，先不要生气。当我们走近“学困生”，去深入了解他们过往的话，会发现大部分“学困生”曾经很努力、很上进，只不过因为多次努力依然看不到回报，让他们在学业上产生了“习得性无助”。

习得性无助是指人或动物接连不断地受到挫折，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。它的特征：当一个人发现无论如何努力，无论干什么，都以失败而告终时，他就会觉得自己控制不了整个局面，他的精神支柱就会瓦解，斗志也随之消失。（具体实验细节，可自行上网查阅）。

学习上的“习得性无助”是怎么产生的？

1、学生产生了积极行为，但没有的得到合理反馈

学生努力学习后取得了进步，却被老师、家长忽视，学生没得到正向反馈。多次以后，学习的积极主动性会逐渐减弱。

学生刻苦努力学习，但成绩上依旧平平淡淡。多次以后，会让学生在学习方面产生挫败感，认为努力是无用的、徒劳的，甚至产生无论是否努力，都是一个结果，那就躺平的想法。

2、对于失败进行错误归因，从内心否定自己

学生努力学习后，没有进步。原因有很多，比如：备考方向不对、学习目标过高、学习动力不足、学习方法低效、学习毅力欠缺等方面，但学生不理性分析，只是感性的归因于自己学习能力差、学习素质有问题，从根本上否定自己。学生带着“我不行”的有色眼镜去看自己，肯定越看越不行！

3、评价标准单一，让学生无视自己长处

因为校园环境的特殊性，让很多老师、学生，不由自主的把好学生的评价标准简化、甚至异化为考试成绩，而忽略了其他品质的对比。唯成绩论，导致让学生只关注成绩上的比较，而忽视了其他方面的对比。长此以往，让成绩暂时落后的学生，产生自卑心理。

4、只关注努力结果，而忽略努力过程

学生功利心过强，过度关注付出所来的收获，而不去感受学习的过程。把学习上的收获，只局限于分数，而忽略了学习过程中所带来的收获。

该如何解决“习得性无助”？

1、巧用“罗森塔尔效应”，给予学生信心

罗森塔尔效应的本质就是期望教育，老师可以用谈话、书信、活动等方式，让学生感受到老师给予的期望。这样，可以充分调动学生的学习积极性，给予学生勇气和信心。

2、关注努力过程，淡化评比结果

引导学生关注学习过程，在学习过程中去掌握科学高效的学习方法、磨练刻苦专研的学习品质、养成善思好问的学习习惯，让学生体验到学习过程中的乐趣。如果评比结果是好的，会再次强化学生的学习过程。如果是差的，也不会产生太大的挫败感，因为学生在过程中收获了很多。

3、对学习成果，及时正向反馈

对于学生的进步，老师要充分给予肯定和鼓励。这样，会不断强化学生的积极行为，让学生更有动力，促进良性循环的形成。

4、对失败结果，理性正确归因

教会学生客观、公正、理性分析失败原因，把失败的原因细化到具体的行为上，而不是能力上。因为，行为是可量化、可控、可纠正的。对于很多学生而言，只要把行为纠正过来，养成良好习惯，那取得学习成果就是水到渠成的事情了。

5、丰富班级评价标准，挖掘学生亮点

丰富班级评价标准，从多角度去评价学生、认可学生，让学生对自己充满信心，形成积极、客观的生活态度，让这些积极的态度去影响自己的学习态度和行为。