教师需要转变的三个观念 

常生龙

今天的社会，和改革开放之初前有很大的不同。新的职业种类增加了将近10倍，2012年最热门的十项工作，在2006年的时候是不存在的。我们的教育，面临着的一个最为重大的挑战就是：帮助学生为现在并不存在的工作做好准备，使用还未发明的技术，解决我们现在尚未知晓的问题。这对教师提出了更更高的要求，需要教师在以下几个方面进一步改变教育观念，提升专业素养。

关系第一，知识第二。

学习是学生自己的事情，如果学生不想学，教师再绞尽脑汁也没有用。过去，人们非常关注对大脑认知系统的研究，现在发现，学习并不是从大脑的认知系统开始的，而是从大脑的自我系统开始的。信息借助各种感官进入大脑时，自我系统扮演了一个重要的角色，是它决定了是否要关注这些信息，也决定了是否把这些信息推进到认知系统。

内在的学习动机来自于有机体的自我系统和元认知系统，当这些系统受到积极的刺激时，人们就会为了妥善处理自己的学习并保持良好的进展而努力工作。而这种积极的刺激来自于学生良好的情绪状态、来自他对课程的兴趣、以及和老师之间、同学之间的信任关系。学生的情绪状态反映出他和自己的内在关系，学生对课程的兴趣反映出他和世界的关系状况，学生和教师之间的信任、和同学之间的认同感反映出学生和他人的关系，这些都是学习能够发生的基础。关系第一，知识第二，不将这些关系建立起来，学习就很难发生。

联系第一，记忆第二。

在过去漫长的历史长河中，教育的一项很重要的功能，就是为了促进记忆。2500年前，人们发明文字，克服了口耳相传所导致的信息大量遗失，延伸了人们的记忆，也促成了学校的诞生；200年前，人们发明了黑板，是的听和看这两种不同的学习形式得到了巧妙的融合，极大地提升了人们记忆的水平。今天所发明的电子白板等技术，虽然增加了很多动态的、互动的效果，但其提升记忆的根本目的没有改变。

但是，以提升记忆为出发点的教育传统，在今天面临着极大的挑战：现在每一天所创造的新知识，一个人穷其一生也记不完。教育必须做出改变，从原本以记忆知识为主的教学，转向已建立联系为主的教学，加强概念与概念之间、概念与原理之间的相互联系，建立起概念和原理的网状式结构框架，发挥牵一发而动全身的作用。

探究第一，讲授第二。

新课改所倡导的“自主、合作、探究”的理念，已经成为大家的共识，但为什么强调探究，人们未必能说得明白。传统的记忆和背诵式的教学，将主要的精力用在概念的原理的记忆上，得到的是一个个的知识；而真正的探究性的教学，则将主要的精力用在概念、原理之间的联系上，培养的是学生的想象力。

概念和原理，是对自然现象进行抽象的结晶；而在概念、原理之间建立联系，则反映着人的想象力的发展水平。能够在不同的概念、原理之间建立其广泛联系的人，也一定是一个创造性思维能力比较强的人。爱因斯坦说：知识仅局限于我们目前所知道和了解的一切，而想象力涵盖将要认识和理解的一切。学习知识，只是将别人已经知道的东西记在自己的脑海中，而培养想象力则是认识世界的基础，是进步之源。