教师职业的三重悖论

汪正贵

我20世纪80年代末开始从教，到现在已有三十余年。回顾自己的教学生涯，常有一入教门深似海的慨叹。在教育生涯中，我经常将自己定位为燃灯者，或者摆渡人。

教师是一种特殊的职业，具有内在的社会性悖论：教是为了不教，管是为了不管，爱是为了放飞。我们要做一个称职的教师，应当在这三重悖论的张力中摆正位置，处理好教与学的关系、管理与教育的关系、爱与严格要求的关系。

教是为了学

教是为了不教，这是一个悖论，也是一个教育常识。建构主义学习理论认为，一切教育本质上是自主教育，一切学习本质上是自我建构。当然，教育和学习并不会自动发生，需要教师的引导。

教师是一个燃灯者，“传道受业解惑”，目的是引导学生学会学习，所谓授人以鱼不如授人以渔。特别是在信息社会，知识的更新迭代速度加快，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，成为教师的重要任务和目的。我们从来没有像今天这样重视和强调学习。

为未来而学，为学习而教。换句话说，教是为了不教，教是为了学。教永远只是手段，学才是目的，教为学服务。但是，我们教师往往在教学中将手段当作目的，将教师自己当作中心；在教学设计中往往偏重于教师的活动；追求的往往只是教的效果而非学的效果。

其实，教了不等于学了，学了不等于会了。所以，在教学中，教师必须关注学生学得如何，而不是自己教得如何。课堂不是教师表演和展示自己的舞台，而是学生学习的场所。学生是课堂的主体，课堂上最努力的人永远应当是学生，而不是教师。教师必须改变以教为主的方式，从关注教到关注学，努力将课堂转变为能够促进所有学生有效学习的空间。

当然，从教走向学，并不是教师角色的弱化或边缘化，而是教师角色的转变。在教与学的过程中，教师发挥着不可替代的作用。我们不能以教代学，而是要为学而教，不能错把手段当目的。教师应当是学生学习的设计者、组织者和引导者。教师的努力和功力体现在学习设计上：设计学习目标、核心任务、资源与工具、诊断与评价。而在课堂上，教师则担负着组织和引导学生学习的职责。

有人说，“教之于学，犹如卖之于买”。我非常认同这句话。别人没有买你的东西，就不能说你卖了。没有学习的行为发生，就不能说教完成了。因此，教师的全部着眼点应该集中于此：教是为了学，让学习真实地发生。

管教是为了自主

儿童受教育的过程就是他成长的过程，也是他走向自由、自律和自主的过程。正如19世纪德国教育家弗里德里希·福禄培尔（Friedrich Froebel）所说：“这自由和自决便是全部教育和全部生活的目的和追求，也是人的唯一命运。”

教师对学生的管教必须基于这个目的：培养学生自律与自主的能力，并让学生能够更好地使用和享有自由的权利。如果离开了这个目的，教育就成了管控和压制，也就走向了教育的反面。

比如：我们如果因为担心学生不能正确使用电子产品，便禁止学生在学校里携带和使用电子产品，这种管控行为，只能消灭问题，并不能解决问题，在短期内有效，从长远来看，未必有益。这样的做法不是教育的行为，因为这并不是在培养学生的自主能力与自律品质，只是培养学生表面的顺从，甚或造成内心的叛逆。当有一天学生失去外在管控的时候，他们可能仍然不能正确使用电子产品，甚至会报复性反弹。这样一禁了之的简单做法，不仅限制了学生使用电子产品的自由与权利，而且剥夺了学生接受教育的机会，剥夺了学生成长的权利与机会。

学校教育的目的就是让学生学会选择、学会失败，并在选择中学会负责任，在犯错误中学会成长。学校教育的目的是让学生学会使用自由，并在自由中学会自律。一个没有自由的人是可悲的，一个不会使用自由的人是可怕的。学校教育应培养学生从自律走向自主。学生真正的成长一定是来自内在的自我控制，学校教育应通过正面管教，培养学生内在的责任感和自我价值感，进而培养其自主管理能力。

在学校教育实践中，我们往往容易走向两极：一种倾向是管控过度，教育不足，培养的是奴性的顺从或叛逆；另一种倾向是管教缺位，过于骄纵和放任学生，错把放任当作静待花开，放弃了教育者的教育职责，培养出来的是温室里的花朵。

教育既不是管控，也不是放任。好的教育是通过正面管教，培养学生的自律与自主。他律只是手段，自律才是目的；管是为了不管，管理的目的是学生能够学会自主管理。

爱是为了放飞和远离

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。但是教师对学生的爱不同于父母对子女的爱，它是一种更加理性的爱，是有距离的爱，是为了放飞的爱。

因为工作安排，一位刚从教不久的教师需要离开原来的年级，接受更加重要的任务。她和学生的感情很深，离别之际，她和孩子们都哭了。她给我写了一封很长的信，表达了她对学生的深深不舍。

我给她回了一封信加以劝慰：

我一早读完你的信，特别能理解你对学生的感情，你的信也勾起了我刚工作时的回忆。我1989年任初中一年级五班班主任。这是我工作后带的第一届学生，也是唯一任班主任的一届学生。后来，我因为从事学校管理工作，再没做过班主任了。学生们三年后毕业升入高中，然后上大学，我非常失落，可以说整整失落了15年，经常梦见他们。一直到2004年春节，我将他们从天南海北召回来，请他们吃饭。我对他们说：“你们有许多老师，我只是你们众多老师中的一个，而你们是我唯一的学生。”在这次聚会上，我看到他们都长大了，便释然很多，也就不再梦见他们了。后来我读到一句话：“世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱，是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。”我觉得老师对学生的爱也是如此。于是，就更加释然了。

是的，作为教师，我们必须爱学生。苏联教育家马卡连柯说，没有爱就没有教育。陶行知先生说，教育就是背着心爱的人游泳。这份教师之爱是教育的前提。但是教师对学生的这份爱心，不是溺爱，更不是自私之爱，而是需要教师以专业的理性去对待的美好情感。

铁打的营盘，流水的兵。教师的职责就是培养一批又一批学生，让他们长大成人，离开母校，飞向远方。教师是燃灯者，点燃学生内心的成长之光；教师是摆渡人，将一批又一批学生渡向理想的彼岸。

教是为了不教，教师的教是为了学生的学；管是为了不管，管教学生的目的是培养学生的自主管理能力；爱是为了放飞和远离。这是教师职业的三重悖论，在这些悖论之中蕴含着教育的真谛。处理好这三重悖论，也是教师提升专业水平的必修课。