实现课堂转型的三条路径，帮助你用行动改变课堂！

王红梅 

今年暑期，我校以《基础教育课程教学改革深化行动方案》为研习内容开展了教师暑期集中研训活动，运用“启发、互动、探究”引导式教学法系列思维工具、图表、支架等，广泛收集教师对实施新课程改革的意见与建议，试图让每一位参与其中的教师观念发生改变，并重新思考“何为教育”。

出乎意料的是，教师的激情被这种“卷入式”研习方式迅速点燃。作为校长，我感受到每个人心底深处对专业成长和学校发展真挚的渴盼，也在不断反思追问中对课堂转型多了一些思考。

达成共识，坚持做对的事

教师是课堂转型的主体。自2001年第八次课改启动至今，学校已经历了几轮课改行动，在强调教学流程模式化、座位排列小组化之后，虽然改革有一定起色，但最终都因过度注重形式而忽略行动背后的教育本质，没有挖掘并达成基于实际的有效共识，最终只成为阶段性记忆。

在本轮改革中，我们探索从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从学生被动学转向引导学生自主学，从教师的独白转向教与学主体的多元对话，从关注知识传授转向关注生命的全面成长。5场“卷入式”研习活动带来的不仅仅是活动形式的改变，更是教师教育理念的重建、教改方向的引领、参与意识的唤醒和教育行动的跟进。

此次研习活动打通教师学习方式与教学方式之间的阻隔通道，让教师站在专业成长的中央，成为自主学习的主人、教学创造的主体。教师对个人专业素养的提升、对课堂教学高质量的期待，与学校的课堂转型行动产生了连接，不是另起炉灶，不是又一场跟风，而是可以接续过往经验，尊重面向未来人的发展的一场改良之举。这样的环境下，大家是安全的、放心的。所以教师本能地投入其中，获益良多。

相信教师，坚持营造能量场

教师是传播火种、点亮希望的使者。教师的初心使命是培养全面而有个性、面向未来堪当民族复兴大任的时代新人。

本次研习中，教师通过“启发、互动、探究”的参与式学习，通过完成驱动性学习任务，从中体验新课程理念，看到课堂教学变革行动在真实教学中实现的可能性，思考如何将新的理念与教学方法、工具迁移到自己的课堂。

我看到了一个个闪耀着思想光芒的教育者，那些因思维碰撞产生的智慧火花，让这所近百年校史的学校再次焕发青春的活力，那些平日里的冷眼旁观、委屈抱怨全都不见，大家在这种积极向上彼此赋能的场域里努力生长，用自己的行动影响着他人。

如何持续保有能量场域的正向蓄力，让师生乐于将课堂教学改革进行到底？我认为还要做到以下几点：一是发挥专业引领性，建立教师专业发展的持续引领和问题反馈机制；二是尊重人的差异性，完善师生多元评价体系；三是体现每一个人的重要性，打造多维展示平台，健全师生荣誉奖励机制。

由图到景，坚持长期主义

课堂转型必须基于学校发展战略的整体部署，是立足学校现状面向未来育人的一项长期主义工作。校长是学校发展蓝图的总工程师，协调各部门做好转型的全方位设计和保障，一步步由图到景，向纵深推进。

但是从想得到到做得好，我认为中间还有很遥远的距离。目前，学校的转型项目还只是拉开了行动序幕。接下来，我们准备这样做：

将蓝图绘制成详细施工图。也就是说，一校一策的行动规划要具体到部门行动项目、相应时间节点以及里程碑意义的成果验收，我们不求大求全，专注于一定时间内能做到、能做好的项目。

关键点位的专家指导、定向引领。以“跟访式”项目实践探究的形式，把钱花在刀刃上，帮助教师在关键问题上有经费保障、有专家的专业支持。

强化多重转变的催化工作和保障机制，一是学校全体成员向工程师的身份转变；二是从单课时授课向课程育人的的观念转变；三是从身份、观念转变的认知触动向实践探究的行动转变。

基于证据的成果物化。打通各类宣介渠道和推广平台，让老师们在行动中获得成功体验，找到个人专业能力提升的职业幸福和意义价值。

目前，我们已在全校招募了36名课堂转型实践者，我们相信，“让一部分人先上车”，渐渐让每个人都参与到改革行列，最终会用行动改变课堂。