浅论中小学校长专业发展的三个维度

教育大计，教师为本。没有高专业素质的教师，就不能实施高水平的素质教育。教师发展，校长是关键。没有注重专业发展的校长，教师的专业发展就很难落到实处。“专业”可以顾名思义理解为“专门化的职业”，其要义强调的是“不可替代性”。粗浅认为，中小学校长的专业发展概括起来讲，有三个维度，一是坚持问题导向，担当责任，确立专业精神；二是坚持学习反思，实践跟进，提升专业素养；三是坚持遵守规范，尊重规律，建设特色学校。

一、坚持问题导向,担当责任，确立专业精神

基于问题解决是校长办学的基本思路。发现问题、分析问题、解决问题的循环往复是提升工作的基本过程。具有问题意识是工作的起点，只有发现了问题，才能更好地担当责任。

中小学校长要从宏观上，把握基础教育发展的形势，查找与发展形势不相适应的问题。为此需要从以下五大矛盾中发现问题。

一是优质教育资源供给不足与人民群众对优质教育需求不断增长的矛盾。促进教育均衡发展，实现教育公平是基础教育发展的基本战略。《义务教育法》强调了义务教育学段学校的均衡发展，《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决议》指出：“坚持教育优先发展，促进公平，全面实施素质教育，保障人民有接受良好教育的机会。”当前情况是：一方面，教育发展不均衡，优质教育资源供给不足，不同地区、不同学校间的办学条件、管理水平、师资水平和教育质量差异较大；一方面，我国已经全面进入小康社会，群众的生活水平提高，对孩子的期望值和培养孩子的决心信心空前，对优质教育需求急剧增加；这是教育改革与发展面临的主要矛盾，在不同地区不同程度上长期存在，办人民满意教育的压力持续增加。

二是素质教育发展要求与应试教育实际盛行的矛盾。素质教育的提法始于上世纪八十年代后期，是针对当时愈来愈重的“应试教育”现象提出来的。1988年《上海教育》刊登了题为《素质教育是初中教育新目标》的文章，此后引发了关于素质教育的讨论。时任副总理李岚清提出“现在社会对教学改革的呼声强烈，基础教育必须从应试教育转到素质教育轨道上来”，随后，“素质教育”成为中国基础教育改革的主题词。1999年，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，至此“素质教育”以正式文件被提出。2006年新《义务教育法》的颁布，第一次以法律形式明确了素质教育的内涵与要求，使其从一般的政策指导转变为统一的法律规定，明确规定教育必须坚持三个面向，全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，着重培养创新精神和实践能力，面向全体学生，促进学生全面发展，将德智体美有机地统一在学校的教育教学中。这符合国家民族发展的需要，符合教育规律和人的发展规律，标志着义务教育发展从重视规模发展到质量提高发展的转变。二十多年来，素质教育走过了从朦胧意识到清晰的教育理念再到国家意志社会共识这样一个发展过程，在这个过程中，关于素质教育的实践和探索一直没有停止过。

但不可否认的是，由于多方面的原因，当前整个社会对考学、分数重视始终没有降低，重智育轻德育，考什么教什么，课程开设不全，开设了课时不足，过分重视知识和技能，考试代替评价等现象始终没有消除，其结果使学生过度焦虑，师生关系紧张，学生学校生活体验消极甚至厌学逃学。著名学者肖川说：“高招制度相对来说是最公平的，可为此付出的代价也是沉重的，牺牲了整整一代人的自由和谐发展，为了高分，压抑兴趣和爱好，花成倍的时间和精力学习不喜欢的学科，学习成了苦不堪言的差使，排队分等是学校成了造就失败者的场所，进而导致厌学恐学甚至与内心畸变和人格扭曲。”

如何解决这样的矛盾？著名学者石中英指出，把全面追求升学率建立在全面实施素质教育的基础上，从事实和价值的层面都是可行的。身体健康、精力充沛、品质良好、人格健全、全面发展的学生没有几个在升学方面处于劣势，在大学更有发展力；靠单纯追求升学率上大学的学生却往往失去学习的兴趣、目标方向乃至需求。

三是新课程改革的全新要求与传统教学管理制度的矛盾。从2001年开始的第八次新课程改革，就是为了推进素质教育的需要，改变以传统的书本知识为基础的课程状况，因为“什么样的课程培养什么样的人才”。新课程改革有三大任务，即改革旧的思想观念，推进教学方式和学习方式的转变，致力于教学制度的重建。这三者之间，转变观念是前提，教与学方式的转变是关键，教学制度的重建是保障。之所以要重建教学制度，是因为传统教学管理制度制约着新课程的推进，其主要弊端在于：一是以分为本，盛行分数管理，功利色彩重于一切，对教师的利益驱动代替事业追求；二是以章为本，形式主义泛滥，教学过程程序化机械化标准化，让教师们疲于应付；三是以权为本，权力至上，民主化科学化不足，让教师工作的独立性创造性泯灭。基于此，重建教学管理制度基本要求就是要建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。做到这一切，必须具有创新精神和改革意识，且又非一日之功。

四是教育形势的高素质要求与师资队伍低素质现状的矛盾。深化课程该改革，推进素质教育，对教师素质的提高提出了更高要求。可当前教师队伍现状并不理想，主要表现在：队伍建设青黄不接，相当多的地区缺编少员；职业道德水准参差不齐，教育观念相对滞后，业务能力偏弱；城镇和农村教师的差别较大等等。

五是现代教育管理要求与校长治校能力和领导水平欠缺的矛盾。现代学校管理对校长提出了更高要求，可当前校长队伍存在的问题具有普遍性。问题主要表现：现代管理理念模糊，墨守陈规，对管理科学、领导方法学习研究不够，方法简单；执行民主集中制的意识不强，不能处理好集体领导与个人分工负责的关系，以个人代替集体领导，或是个人不敢负责，推诿扯皮，班子不协调，凝聚力、战斗力弱；工作浮躁，作风不扎实，思考眼前多，战略思考少；从众行为多，创新动作少；各种应酬多，上下沟通少；畏难情绪多，主动发展少；具体事务多，过细工作少；浮在表面，很少接近教师，缺乏亲和力，脱离群众，听不到真实的意见，工作无创新，年复一年“重复昨天的故事”，学校发展无特色没亮点；状态不佳，思想不稳定，社会对教育的期望值越来越高，校长在学校管理中所承担的责任被无限放大，管理中的焦虑感也越来越强；面临教育经费、学生安全、教学质量的沉重压力，对琐细的管理产生厌倦感，对繁重的工作产生畏惧感，对学校的发展产生失望感，在困难、挫折面前意志衰退，信心动摇甚至“打退堂鼓”等。

中小学校长还应该从微观上，看到当前学校管理中存在的问题。具体到某一学校，是否普遍存在以下问题：办学目标不明确，发展规划模糊；管理理念不明晰，管理思想陈旧；教师发展不重视，管理舍本逐末；规章制度不健全，管理缺乏民主；精细落实不到位，管理过程粗放；质量观念不全面，管理重智轻德等等。

正确认识这些问题，目的在于客观分析现状，认清历史使命，强化校长的责任，确立一种专业精神，即具备高度的事业心和责任感。使命感、责任心和同情心是校长工作的内在动力，没有使命感就会迷失工作的方向和意义，没有责任心就会漠视工作质量，没有同情心就会丢掉工作的热情。陶行知说，“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”，“教育是一种社会事业，非同情普遍，不足以收共济之效”。苏霍姆林斯基说，“责任心是一种习惯性行为，也是一种很重要的素质，是做一个优秀的人所必须的”。

教育发展走进新时代，新时代要有新责任；做校长绝不能逃避责任，而是要拥抱责任。责任激发潜能，责任改变态度，责任决定成败。有专业精神的校长能“三省吾身”：我凭什么当校长，我给学校带来什么， 我给后任留下什么。

二、坚持学习反思，实践跟进，提升专业素养

新时代，对中小学校长的角色要求是多元复合，必须不断提高自己的综合素养，提高自身的影响力。校长的影响力来自于两个方面：一是权力影响力，这是组织上给的，主要因职位的影响，使被管理者服从、敬畏，是一种强制性影响力；二是非权力影响力，这是校长自身的综合素养产生的，即人格魅力、业务水平和管理能力，让教师产生敬佩、信赖感，通俗讲就是使人“心服”。由于校长职业的特殊性，我们一直主张校长要尽力去扩大非权力影响力。对此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长必须具备一名教师所具有的一切素质，是师者之师。”我国著名教育专家陶西平说：“要想成为一个优秀的校长，首先必须是一个学习者、研究者。”

“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”是孔子论述何为“君子”时说的，对校长自身素养提高同样有借鉴意义。

校长要做“仁者”，就是真正落实以人为本，以理解、尊重教师为出发点，与教师保持着密切坦诚的沟通，多注意换位思考，以情感人。多一点人情味，少一点火药味，多一点引导激励，少一点批评指责，多一点宽容理解，少一点空洞指责。特别是在先进评选、职称晋级等关键时刻，部分教师往往嫉妒他人，埋怨领导，心理不平衡。此刻，最需要校长做的绝不是校会上的批评呵斥，所谓的“统一思想”；而是针对问题多与教师谈心，理解教师的心理，重视教师的意见，化解教师的误解，消除教师的烦恼。当达到一种心与心的沟通与交融时，校长的人格魅力也就逐渐树立起来。

校长要做“智者”，首先就该是“教师的教师”，拥有本专业教学的权威，要有教学能力和研究能力，以学识赢得威信。其次要有管理能力，能够科学决策，驾驭学校全局，善于上下协调，做到有效激励。还有沟通演讲能力，“校长对学校的领导首先是教育思想的领导”，关键在于如何把自己的思想转化为教师的思想直至自觉行为，这就需要校长的沟通能力和演讲魅力。最后要有创新能力，这是一个需要创新的时代，没有创新就没有前途，适应时代发展要求，校长必须有新思维、新观点、新思路、新方法，引领学校发展始终走在教育形势发展的最前列。

校长要做“勇者”，就是要勇于承担责任，善于推功揽过。当前的学校发展中，我们还面临相当的困难和问题，当不能改变大环境时，可以营造小气候，要迎难而上，不怕挫折，在教师面前展现“大我”的勇者风采。

做到上述这些，仅靠外部的集中培训是不够的，校长的提高必须立足于岗位成长，“在管理中学会管理”，基本路径就是“学习-反思-实践”的循环往复。

关于学习。教育是而培养具有终身学习能力的人。校长学习要解决好两个问题，一是学习什么，学习新理念、新政策、新思路、新方法，必须强调的是坚决克服经验管理的狭隘认识，这是影响学习的一大障碍，沉湎于昨天的成功经验，就会拒绝新的一切东西。二是怎样学习，就是读书、参加培训、外出考察，换句话就是行千里路，读万卷书。必须强调的是坚决克服惯于应酬忙于事务的不良倾向，这是影响学习的主要因素，日子往往就在一天天的无必要应酬中滑过。

关于反思。反思也是一种研究，解决好两个问题，一是研究什么，研究自己，研究教师，研究学生，研究课程，研究课堂教学。苏霍姆林斯基说，“如果你想成为一名好校长，那你首先得努力成为一名好老师”。二是怎样研究，坚持写工作日志，梳理工作，总结经验，查找不足；开展专题讨论，根据学校阶段性工作重点，对重点工作聚集全体教师的智慧集中精力攻关；开展面向全体教职工的建言献策活动，征集意见、建议；撰写论文。

关于实践。实践就是行动，也要解决好两个问题，一是行动什么，校长的行动一定是立足于解决学校问题，一定要适应教育形势发展的需要，适应深入推进素质教育的需要，在更新教育理念、转变管理方式、深化课程改革、改革教学方法、创新评价方式等方面着力。二是怎样行动，通过专题报告在教职工中进行宣讲，更新教育教学观念；深化课程改革，推进课堂教学改革；创新学校教育教学制度，建立科学的教师评价和学生评价制度制度；立足学校开展课题实验，通过行动研究的方式解决小课题的立项、研究、结题工作。

三、坚持遵守规范，尊重规律，建设特色学校

校长专业发展的最终目的是为了促进学校的发展，校长专业发展的水平也要通过学校发展的水平来体现。规范办学，是办学的基本要求，也是最高要求，因为一直以来，学校管理的实际与规范要求的差距是很大的。规范办学，就是要求校长坚持办学的两大管理法则，一是遵守规范，一是尊重规律。

遵守规范，就是要求校长做合规的事，做校长该做的事，做精致的事。做“合规的事”，就是要遵守国家及各级教育行政部门关于教育的一切法律法规，按照所有的教育规范办学。做到这一点，说起来容易，做起来不易。就当前的学校管理来说，普遍存在着诸多不规范的现象，与深入推进素质教育的要求还有相当的距离。做“该做的事”，主要就是要理清管理体制，明确职责分工，善于用人，善于分权，善于调动各部门的积极性；要在办学思想、发展规划、教师发展等事关学校全局的大事上用力。做“精致的事”，就是树立精细化管理理念，克服粗放管理的弊端，凡事不做则已，做则一流，从高处着眼，从实处细处着手。

尊重规律，就是要尊重教师成长规律，尊重学生发展规律，尊重学校发展规律。教育是一门科学，科学的价值在于求真，求真的核心就是要尊重教育规律。任何违背规律的管理行为都将适得其反，教育同样也不例外。教师的成长是有规律的，一般要按照入职期、成长期、成熟期、稳定期来发展，在不同的发展阶段，应该有不同的发展要求。学生的发展是有规律的，不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的特点，必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动。学校发展是有规律的，一般要走过“新建校——合格校——规范校——特色校”这一发展阶段，在不同的发展阶段，管理的重点、难点是有区分的。

在遵守规范、尊重规律的前提下，校长的最大业绩就是把学校办出特色。

第一，要把握办学特色的内涵。办学特色是指学校在长期的办学过程中呈现出的有别于其他学校的办学理念、常规管理、课堂教学、德育教育、文化建设等方面的独特做法、效果、经验等。表现出稳定性、独特性、示范性的特点，有六个方面的呈现方式，即有先进的教育思想引领，有师生共同认同的发展目标，有具体实施的专任教师队伍，有相应的设施和环境，有广泛参与且表现突出的学生，有反映特色发展过程的翔实资料。办学特色从根本上来说是学校管理者，特别是校长的教育思想在教育资源配置中的反映，是教育理论和教育实践相结合的产物，是学校管理者和被管理共同奋斗的结果，是学校办学过程中形成的相对稳定的特征和风格。

第二，要理解办学特色建设的意义。办学有特色是教育形势发展的需要，在当前加快教育优质均衡发展的背景下，学校必须重新审视自己生存、发展的策略和走向，新形势需要新思路，办特色学校才能顺应形势发展需要。办学有特色是学校发展的需要，是衡量办学水平的重要指标，是学校建立品牌、提高社会区分度、提升声誉的重要途径，学校要求得生存和发展就要办得有特色。办学有特色是学生发展的需要，“世界上没有两片完全相同的叶子。”同是学校，管理的对象一样，但管理的模式、风格、措施等应该不一样。有特色的学校，才能培养出有个性、有特色的学生；没有特色的学校，只能使学生成为“千人一面”的“标准件”。创建学校特色，归根到底，是为了促进学生全面发展和个性发展。

第三，要掌握办学特色建设的策略。校长独到的办学思想是建设特色的前提。陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它的校长。”办学特色是校长个性特征的外显，它“不仅体现着校长独特的办学理念和价值取向，而且再现校长自身的工作威望和行为风格”。晓庄师范学校独树一帜原因在于陶行知“生活教育”思想，“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么，”“社会即学校，整个社会生活就是我们教育的范围”。

确定合理的特色项目是建设特色的关键。学校特色项目的选择应坚持三条原则，一是特色项目要建立在本校已有的资源要素基础上，提倡多样化，敢于出创意，把握好“党和国家教育方针、未来社会发展走向、继承与创新理性对接”三个关键点，选择好“课程改革、德育创新、文化建设”三个切入点。二是特色项目的选择要面向全体学生，应使全体学生受益而不是部分或少数学生受益；三是特色项目要能成为学校整体发展的突破口，推进学校全局发展的“长动力”。

持之以恒抓落实是建设特色的根本。办学特色不是口号，不是用来宣传的“幌子”。特色项目的建设要由教师具体落实，教师素质的高低决定着办学特色的建设成效。没有高素质教师队伍的认真落实，建设办学特色就是一句空话。“落实是硬道理，不落实是最严重的错误”。这里要特别强调“持之以恒”，因为许多时候，不是没思想没目标没办法，最后的不成功关键在于没能坚持做下去，最终导致半途而废，“靡不有初，鲜克有终”。

陶行知先生说，“做一个学校校长，谈何容易！说的小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。面对此等责任，校长们唯有努力提升自我，发展自己，才能不辱使命，为党育人，为国育才。