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(2023-08-26 17:09:35)
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开学管理必修课：学校中层干部的本分和高标
关于学校中层管理者的领导力提升，我们认为：创造性落实是中层管理者的本分和高标。落实是硬道理，创造性是期待。
我从4个方面来讲讲我们对这个问题的看法和做法。
赋能——学校高层的使命
学校管理结构有三层——高层、中层、基层。
要谈学校中层，首先要明确谁是高层。在我们看来，学校高层是一个群体，是以校长为首的校务委员会。他们的职能是学校的规划者、决策者和指导者。
学校中层管理者，是各职能部门的分管领导。他们的职能是要研究高层托付的任务，设计活动任务的方案，还要组织大家落实。
学校基层，就是全校广大的一线员工。他们的任务是承接、实施以及工作中的不断优化。
高层向中层赋能有四项要点：
要清晰中层管理结构的合理性、要清楚中层管理者选用的标准、要清醒中层管理的阻力，以及赋予中层管理者应有的责、权、利和法。
前提条件：合理的中层管理结构
合理的中层管理结构，应该源于办学价值、基于育人目标、注重逻辑架构、强调扁平高效。
华东师范大学附属杭州学校（简称华附）是一所九年一贯制学校，分低段、中段、预备段和高段，我们称它为学生成长的“前线阵地”。围绕“前线阵地”，学校设有“课程研究院”和“行政服务中心”两个中层结构部门。
“课程研究院”，其职能是通过研究引领、指导一线工作，我们称它为学生成长的“前线指挥所”。研究院包含学生成长指导中心、教师进步促进中心、家校协调融合中心和学校发展研究中心。“行政服务中心”，其职能是研究、服务和保障，我们称它为成长的“后方补给站”。
这种架构是不是真正合理，不一定，但表达了学校目前对中层结构合理性的思考、探索。
必备能力：清楚中层管理者选用的标准
管理结构清晰了，接下来应该任用怎样的人才担任学校中层管理者？
我们认为，一位合格的学校中层管理者首先要有忠诚度和专注力。
第二，要有认识度和认同力，即中层管理者对学校价值追求和学校愿景规划的认识和认同。
第三，要有标准感和设计力，即中层管理者必须清楚学校工作标准是什么，并在此基础上具备设计力。这一点非常重要。
第四，要有智慧感和研究力，学校管理工作展开过程中，一定会遇到很多麻烦，很复杂，这就需要中层管理者有智慧，有研究的能力。
第五，要有勇敢度和实施力，因为管理工作难，所以要勇敢。
第六，要有自愈度和修正力，管理工作中难免会“受伤”，这需要中层管理者有自我修复和纠正的能力。
关键事项：清醒中层管理的阻力
对于大多数普通学校而言，中层管理的阻力首先来自于学校高层，如高层中的非专业校长。不少校长只凭经验和感觉治理学校，给中管理者层的学校愿景并不明朗，发的指令不清晰，指导不得力……这是中层管理最大的阻力。
其次是行政多干扰。说实在的，教育行政对学校尤其是学校中层部门干扰非常多：形式主义多、琐碎事务多、条块对接多。
第三是团队常被动。学校中层管理者的另一大阻力，往往来自基层团队观念落差大、呼应不积极，因此效益常打折扣。
第四是自身缺历练，学校中层管理者角色意识弱、能力匹配低、智慧落实慢等。
核心要素：赋予中层管理者什么？
作为学校高层，应该赋予中层管理者什么？
• 赋责：明确中层管理者的管理职责；
• 赋权：赋予适当的管理权利；
• 赋利：应有合适的奖励机制；
• 赋法：提供有效的方法指导。
落实——中层管理者的本分
学校中层管理者，要把落实作为工作最重要的目的。
基本共识
关于中层落实工作，我们达成了这样几点共识：
其一，中层管理者要有做事的正确的态度，要认同学校的理念，要理解学校工作的标准和要求。
其二，中层管理者要做正确的事。所做一定要体现学校的价值，要落实学校的核心理念，要达成希望的目标。
其三，中层管理者要正确地做事。我们强调三点：研究先行、方案引领、智慧落实。我们一以贯之的理念是“以研究的精神和实验的态度做好每件常规工作”。学校与学校之间原本没有很大差异，各项工作内容差不多，为什么到后来差异越来越大，正是在于对待日常工作的精神和态度。
其四，我们还希望把事做成品牌，在过程中积累经验、持续进步，最好以文字和声音形式进行传播。
基本要求
对于中层管理者，我们希望能做到这么六点：
• 听得进去，指的是要领会学校高层的要求和标准；
• 想得清楚，接到要求和标准，要制订好工作方案；
• 说得明白，对于基层要指令清晰，指挥得当；
• 干得扎实，整个过程要规范有序有效；
• 做得出来，能把事情做好，工作达成度高；
• 写得深刻，要会总结、会提炼、会传播，产生影响。
行事要点
就某项具体工作来说，我们希望能明确六点：
• 明确目的，清楚为什么要做这件事情；
• 明确要求，清楚要做什么；
• 明确标准，清楚要做到什么程度；
• 明确策略，清楚做的原则；
• 明确方式，清楚该怎么做；
• 明确结果，知道做好了没有，如何改进优化。
策略和途径
我们也强调中层落实的基本策略和途径：
• 管理好人，一位真正智慧的中层干部，一定会管理好自己（尤其管理好自己的情绪），组织好基层，对接好高层。
• 管理好事，有明确做事的目标、标准、策略、内容、形式和评价。
• 用好管理法，如制度管理法、方案管理法、项目管理法等。
•
用好管理术，如研修（提升自身管理能力）、研究（明确高层要求和期待）、研讨（发挥团队资源优势）、研训（培训基层实施者）、研发（将重要工作实施转化为可持续作品）等。
创造性落实——中层管理者的高标
创造性地落实，是学校中层管理者的高标。“人无我有”是创造，但是我们更强调“人有我优”“人优我精”“人精我特”。
“创造”跟“落实”间的关系是什么？“落实”是本分，强调的是规范，突出的是扎实，聚焦的是共性，旨在达标。而“创造”是高标，需要我们在规范基础上突破，在扎实基础上拔高，在共性基础上展现个性，以及在达标基础上的创新。两者间并不割裂，有内在的关系。
中层管理者创造性地工作，强调价值取向愈发精确（领会高层要求和标准），立场和站位愈发精准（制订好工作方案），事业和格局愈发精通（指令清晰、指挥得当），以及强调研究能力愈发精深（规范有序有效），工作效果愈发精妙（目标高度达成），工作逻辑愈发严密（总结提炼、产生影响），这是更高的要求。
怎样实现创造性落实？
创造性落实是过程性的，并不能一蹴而就。它是自然而然产生的，不能强求。更重要的是，创造性落实是超出预期的，能呈现出独特的价值，同时它也是可持续的。
接下来，介绍一下我们学校中层管理者创造性落实的一则典型案例。
“十大成长系列课程”是我们学校的核心，过去五年来，我们的主要精力都在打造围绕成长设计和实施的课程体系。
作为学校高层，学校先提出课程理念，提出课程规划，绘制课程图谱。学校中层管理者则根据理念、规划和图谱撰写课程纲要，设计实施方案，组建实施团队。学校基层负责将课程内容完善，勇敢智慧地实施，并在一定时期内显示出课程实施成果。
课程是什么——校本理解和界定
进一步看看我们学校成长课程的创造性落实过程。对于课程的理解，我们认为“课程是为了每个学生充分成长并使之具有核心素养，而专业设计和实施的学生学习经历的总和”。
课程在拉丁文里的本意是古罗马战车竞赛的“跑道”（race
course）。我们也大力提倡让课程成为学生成长的跑道。对于国家而言，课程是育人目标达成的载体；对学生而言，课程是成长的跑道；对老师而言，课程是专业进步的阶梯；对学校而言，课程是最重要的专业产品。
我们学校的课程体系架构遵循四大原则：
• 儿童立场是课程的根本立场；
• 基于成长需求绘就课程图谱；
• 国家课程校本化实施是课程建设首要任务；
• 校本课程开发与建设要与国家课程融合。
华附课程图谱
根据学生成长需要，我们的课程分为：刚需性课程（必修）、普需性课程（必修）、群需性课程（选修）和特需性课程（选修）。在刚需性和普需性中间，加了一个词“融通”，这也是我们下足功夫研究的课题。
接下来讲讲学校的普需性课程——“十大成长课程”。
培养学生德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，是国家育人目标。我们学校育人目标是培养有志、有力、有智、有趣的合格世界公民。这也是我们对国家育人目标的校本化理解和表达。
达成育人目标最重要的途径和手段，就是课程。我们学校“十大成长课程”为：健康促成长、阅读润成长、榜样引成长、活动乐成长、劳动促成长、兴趣激成长、责任帮成长、习惯养成长、创新助成长和艺术美成长。十大课程各课程体系又无缝对接，与国家课程紧密融合。
以由学生自主开发和实施的“活动乐成长”课程为例。
学校校训是“自治自育”，特别强调孩子们在活动中成长，我们将各类活动从课程化的角度和意识去设计，让所有学生参与其中，老师作专业指导，自主化体验。我们强调“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。
这是刚刚毕业的一个学生，他在班里成绩排名倒数，也担任过一次学校重要活动的常务总监。那次活动彩排时，我坐后排，他开着扩音器直接批评“马校长，你坐错了！”我抬头一看，就拍下了这张照片。我想他一生都不会忘记这个瞬间，担任一次大型活动的常务总监，还批评了一回校长。这段经历，应该是他人生经历中一段记忆深刻的小插曲。
2022年学校的迎新活动，是由小学四五年级学生担任活动导演组。导演组稿子上不会写的字甚至还标注了拼音。字都认不全的孩子，学校依然支持他们担任大型活动的导演组。目前，学校所有活动的导演组、总体参与设计都会交给学生。
学校十大经典活动课程
由于学校活动太多，我们将活动进行整合，由全体学生选投票选举“学校十大经典活动”，形成课程。
“十大经典活动”课程最有名的是“国际名城日活动”。今年是亚运年，我们就把这个主题引入了“国际名城日活动”。
这次活动设计者是初中一年级学生，根据课程目标、内容、步骤和效果，学生成长指导中心一帮年轻人，带着孩子们从课程角度去设计活动。看到这次活动课程目的的时候，我这个有21年教学经历的语文特级教师都自叹不如。
课程目标
落实学校自治、自育的育人理念，赋予学生自己策划、自己管理、自己展示、自己教育的权利。
在活动中体会国际名城的历史文化、人文特色，学会欣赏他人和勇于展示自我。
在亚运会举办之际，通过对亚运比赛项目的推广，亚洲城市的深入了解，培养学生爱杭州、知杭州、享杭州的情感。
通过全校师生智慧与创意的共筹，促进师生关系、家校关系的进一步融合。
孩子们对这次活动的理解，活动与学校育人目标之间的内在关联以及这次活动的特殊性，都做了非常深刻的思考，有非常适切又深入的表达。
这份课程目标让我更加坚信，只要给孩子们机会，给他们平台，给他们指导，学生们决计不会辜负我们的期待。
孩子们制作的活动工作计划鱼骨图
这次活动，61个班各自认领一个亚洲名城，认领亚运会项目。孩子们为每个城市设计了旗帜，制作班级海报，设计护照……每个孩子拿着护照到每个“城市”（班级）去旅游，会有“签证官”签护照。所有环节都是学生自己设计，活动上我唯一的任务就是给学生代表发护照。
花生课堂
每周星期一升旗仪式单调而陈旧，也是很多学校的烦恼之一。在学校进行主题设计，把握大方向之后，小学部将周一升旗仪式承包给每个班，打造出“花生课堂”。令人惊讶的是，哪怕是小学一年级学生，在老师指导和家长支持下，也能做得像模像样。至今已经做了120期，深受学生喜爱。
花生微舞台
每周三中午，每个班级会在“花生微舞台”进行学生的各方面展示。展示的各个环节，主持、引导、话筒、评委、音响、摄影、调度、邀请函制作等等，都由学生担任。
学校文化标识创设
孩子们设计的校园吉祥物
学校的文化标识创设，我们也通过课程完全交给学生来做。孩子们提出学校要有吉祥物，学校就面向全体学生征集创意。经过大家的评议，确定了低段的“有趣花生”，中段的“有智羊”，预备段的“有爱狗”，八年级的“有力狮”和九年级的“有志象”。
带着华附农场标识的有机蔬菜
这是学生为华附农场设计的农场产品展示标志。在一次展览会，带有学生设计标志的有机蔬菜包吸引了很多人购买，价钱比别人高，卖的却非常快。
学校还把所有重要空间命名和书写权交给学生，比如学校重要的会场“不可思议厅”。这个会场一直没有名字，在面向全校2441个同学征集名字后，一位五年级范同学的命名引起我们注意。
由学生命名和书写的学校重要空间
范同学说，“不可思议厅”这个名字“灵感来自一本叫做《不可思议的学校》的书，这里见证了我们不可思议的成长，也希望华附成为一所不可思议的学校”。后来我们又邀请一位七年级同学书写了名字，用最好的木头刻出来，永远挂在厅里。
学校第一届一年级班全体小学生为学校书写楼名
学校是孩子的家园，孩子是家园里的主角。我们学校有8幢楼、5条路，全部命名同样交给学生，这也是创造性落实。8幢楼的名字包含“8个有”——既有学校育人目标“有志、有力、有智、有趣”，也有老师的进步目标“有梦、有爱、有底、有福”。
8幢楼名字的书写权我们交给第一届一年级学生，美术老师用一节课时间，让每一个一年级学生都来写“8个有”。最后，经过全体学生投票，王牧远同学书写的“8个有”高票当选，我们也真的把它挂到每栋楼墙上。
8幢楼有名字了，5条路怎么办？我们把命名权交给第一届初一学生，语文老师用一节作文课时间，让每位初一学生为5条路命名，然后全校投票。
其中有条“司马路”，以第四名高票当选。为啥叫“司马路”？命名的汤淼同学说，华附第一任校长马骉校长名字里有四个马，四马与司马谐音，很有纪念意义。我根本没想到我的名字会出现在这里。
学校课程设计创造性落实的原点是儿童立场，我们要让孩子们在校园里面经历他们现在应该经历，也要让他们经历未来将要经历的。从儿童立场出发，有设计的、有专业指导的真实经历，就是给孩子们的最好的学习。
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