为“教师躺平”号脉

林忠玲

“面对躺平的教师，我们该怎么办？”前几天，我参加一个关于课堂改革线上研讨活动时，听到多位校长发出了这样的诘问。可见，“教师躺平”已经成为当下教育领域一个现象级的流行语。如果“教师躺平”问题得不到重视，任其流行、传染，将会严重影响教师队伍的健康发展。

1

“教师躺平”的主要症候

在我们的身边不乏这样的现象：

有的老师前几年还在为职称晋升煞费苦心，等到职称到手，便刀枪入库，马放南山；

有的老师一直向往着冲击职业发展更高台阶，可是他觉得凭一己之力怎么也无法到达，努力了一阵，觉得无望，便选择了放弃；

有的老师做着学校的中层干部，也自认为能力水平不比别人差，可是提拔、晋升总是轮不着自己，便选择辞掉“破中层”；

还有的老师，看到别人为了职称、晋级找门路、求他人，觉得人格受辱，于是看破“红尘”，选择清静……

躺平教师一般呈现出几个“不”的特征：

不知何往，没有人生目标，秉持到哪算哪的心态；

不求上进，对评优、晋级、升职之类的上升通道毫无兴趣，也不想在个人专业发展上有任何的长进，对于学校唤醒行动，持“任尔东南西北风，我自岿然不动”的态度；

不愿吃苦，拒绝学校布置的身外之事，只想按时上下班，不愿花时间和精力投入到超出自己能力的超负荷劳动中去；

不受规制，抵制维系组织正常运转的规范、契约，追求以自我为中心的人身自由。

概括起来说，躺平教师内心有强烈的无力感和挫败感，不再积极渴求成功与奋进，主动降低自我欲求，崇尚“断舍离”的生活理念和“丧佛躺”的生活方式，追求“超然物外”的生活状态。

2

“教师躺平”的成因分析

说到教师躺平的成因，我们往往把矛头指向教师个体，恨其不争，怒其不幸。其实，造成教师躺平的成因是多方面的，教师个体的认知偏差固然是主要因素，但也不应忽视社会文化和组织行为因素的影响。我认为，造成教师躺平的因素，不外乎这样几个方面：

其一，功利化的社会价值倾向，让一些教师滋生挫败感。

随着经济社会的快速发展，急功近利、庸俗化的社会价值观开始泛滥。整个社会评判个体成功与否的标准，不是看其参与社会某项劳动的意义价值，而是看其对权力、金钱等资源的拥有程度。在这种异化的社会价值体系里，必然会带来教师工作意义的贬值和教师职业目的的物化。

选择了做教师，拥有权力、金钱的空间是微乎其微的，只有极少数幸运者，可能会触及理想中的巅峰，绝大多数的人只能望洋兴叹。当所有人都被裹挟着在功利化的路上狂奔时，总有一些人因为看不到希望而选择放弃，他们通过“欲望降级” 来降低自身“难以企及”的价值期待，以“为自己而活”的借口来体现自己“超越凡俗”的价值境界。

其二，短视化的组织管理行为，让一些教师产生无力感。

影响教师专业发展的关键因素一般有六个：关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍、关键路径、关键平台。

学校组织，是教师最想倚靠的关键平台。所有卓越的学校，都会把帮助每个教师有尊严地成长，作为学校最重要的使命。在这样的学校里，教师们的成长诉求会得到及时的回应、满足，绝大多数老师都会感到有盼头，想躺平的老师并不多见。

然而，有一些学校崇尚绝对 “唯上”，把学校当作衙门，挥舞权力的大棒，盛行奴才主义哲学，在评优、晋级、提拔等环节上，表面上程序规范，骨子里权力寻租。在这样的学校里，一些本来有发展欲望的教师，因为拉不下面子求人而选择了放弃。学校组织不履行好托举教师的责任，导致教师产生了无力感，只好躺平。

其三，狭隘化的个人认知模式，让一些教师产生将就感。

除了上述外部的因素，教师躺平现象发生的根源，更多地源于教师个体认知模式的狭隘。人的所有行为，都是在其认知的天花板下完成的。我们通常说，眼界决定境界，境界决定成就。眼界，其实就是一个人的认知水平与能力。

教师个体的躺平，有的是源于“不知”。贫穷会限制想象，狭隘的认知容易让人错把平庸当作活着的巅峰。一些教师，长期不参与拓展专业视野的阅读、培训，满足于在教材、教参的世界里打转转，只是凭借着当年积淀的浅薄底子应付应付教学。

有的是源于“不敢”。虽然也知道卓越应有的样子，但是以自我否定的心理暗示自己：咱无法企及，与其痛苦挣扎，还不如放弃轻松。殊不知，所有人的优秀都是努力的结果，从来就没有随随便便的成功。

有的是源于“不愿”。满足于停留在原地的安逸，不想去触碰走向新境地可能面临着的困境与挑战。不愿直面即将奔涌而来的教育改革浪潮，缺少敏感，看不到生存的危机，用鸵鸟心态，将就着过日子。

3

“教师躺平”的疗治之策

选择躺平的教师有三种类型：

一是暂时喘息类。将躺平作为“暂时性”心理调节机制和“战术性”的行为调整策略，他们在伺机“站立”。

二是摇摆不定类。时而站立，时而躺下，喜欢跟风随大流。

三是彻底放弃类。死猪不怕开水烫，铁定心不想醒来，甚至已经厌恶教师这份工作，处于病入膏肓、回天无力的状态。

无论是何种原因导致的躺平，也不论面对何种类型的躺平者，学校组织不应该只是一味地指责、抱怨甚至放弃，应该用行动与建设作为最有力的批判与重构。

“疗治药方”之一：当头棒喝，让其警醒感知“痛”。学校通过各种途径，让躺平者知道，随着“生源迅速减少”“名校毕业生开始下场从教”以及“人工智能带来的学习方式迭代”等大趋势的来临，不敬业、不专业教师的职业丧钟已经敲响，未来会有一批教师会被淘汰，教师捧铁饭碗的时代迟早会终结。如果谁还想继续躺平，今后恐怕在学校里连个躺着的地儿都没有。告知危险，当头棒喝，不失为一剂良药。

“疗治药方”之二：强化认同，让其重启看见“光”。躺平者普遍活在自己的世界里，看不到远处的光。形成“职业认同”，是疗治躺平教师的前提。“要么选择热爱，要么选择离开。”勉强凑合，双方痛苦。新教育关于教师成长理论中，提出“职业认同”有三个维度：一是找到人生镜像，回答“我应该像谁一样活着”；二是接受生命遭遇，在经受各种挑战中找回自信；三是建立语言密码，在团队合作共创共享共建中，形成组织成员彼此之间深度联结，建立对组织的归属感。

“疗治药方”之三：搭建平台，让其涌现体验“能”。《爆裂》一书中有一条重要的原则“涌现优于控制”。在一个以控制为主的组织中，躺平者似乎相对更多。好孩子是夸出来的，同样好教师也是欣赏出来的。一所优秀的学校，不会以监督、控制、检查为主要手段，强调执行力，倡导一声喊到底，而是以唤醒、激励、赋能、服务为主要策略，搭建更多的平台，制造关键事件，让每一个教师向上的努力都尽可能被看见、能涌现。当一些本来想躺平的教师，被组织的力量送到了新平台上，他就会有一种“小不下来”的感觉。

“疗治药方”之四：舞动三专，让其生长享受“乐”。过一种幸福完整的教育生活，这个美好图景中的行为主体，既包含学生，也包含着教师。一些教师之所以躺平，本质上是因为无法享受教育带来的幸福，只好另辟蹊径，寻找教育之外的安逸。幸福，是一种蓬勃丰盈的人生状态。新教育一直将专业阅读、专业写作、专业交往作为教师专业发展的“吉祥三宝”。固然，学校启动三专模式会步履维艰，但是如果学校从来都不主动组织教师读起来、写起来、联起来，就丧失了学校的唤醒、赋能机制，教师们会在日复一日的重复劳动中，耗竭激情，产生倦怠，走向躺平。从践行新教育的教师们生命状态看，我以为“三专”是一剂“治未病”的药方。

世界上从来就没有包治百病的药。疗治教师躺平之病，也不可能有手到病除的方子。再好的药方，治不好所有人的病。但面对躺平教师，我们决不能袖手旁观。