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(2023-05-31 17:24:17)
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儿童简史：教育，从看见孩子开始
儿童节，重新认识那些被遮蔽的儿童属性。
童年是人生的扉页，也是一生当中最为充满幻想的时期。儿童年代，天真烂漫，淳朴自然，憧憬未来，天马行空，兴有所向，行之所至；一颦一笑，一跳一叫，喜怒哀乐，皆由性情，总是梦想长大，对未知世界充满了渴望。
在漫长的人类史上，儿童概念很长时间被淹没在黑暗中。即使在被后人认定为相当文明的古希腊，世人对于儿童的社会存在仍然视而不见。原始氏族没有把儿童作为儿童看待，而仅仅当作氏族部落的未来成员，当作缩小的成人。中世纪的儿童被认为生而有罪，只因为人生而有罪。
直到16世纪，文艺复兴的余光照进了儿童观领域，才使得通体散发着人文精神的全新儿童观来临。从人文主义教育思想时期的伊拉斯谟，到泛智教育思想的夸美纽斯、自然教育思想的卢梭，以及20世纪以来的蒙台梭利、杜威、苏霍姆林斯基等，都对儿童提出了新的认识，强调尊重儿童，以儿童为中心实施教育。
在快节奏的现代社会里，儿童的教育被重视了，但是儿童本身却常常被忽视了。
孩子的内心世界就像一个藏满宝藏的盒子，在这个盒子里，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等生命的能量。
如果我们不能真正看见儿童，就无法真正理解教育的真谛；如果我们不能潜入到儿童灵魂的最深处去感悟生命的神奇，就永远找不到教育的力量。
看见孩子，意味着看见孩子的特性与天性。即：儿童是未成熟的人，儿童是成长中的人，儿童是有主体性的人，儿童是有独特性的人，儿童是有特定权责的人。
跟随儿童观发展进程，重新认识那些被遮蔽的儿童属性，或许能帮助我们找回原初的教育意义——让孩子成为他自己，成为更好的人。
儿童是未成熟的人
一个人从小所受的教育把他往哪里引导，
就能决定他后来往哪里走。
特别是在幼小柔嫩的阶段，
最容易接受陶冶，
你把他塑成什么，
就能成为什么。
——柏拉图
儿童心灵上的许多烙印，
都是成人无意间烙下的。
——蒙台梭利
我只把他看成是一张白纸或一块蜡，
是可以随心所欲地做成什么式样的。
——洛克
儿童的心灵是敏感的，
它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，
鼓励仿效一切好的行为，
那么，儿童身上的所有缺点
就会没有痛苦和创伤地
不觉得难受地逐渐消失。
——苏霍姆林斯基
儿童是成长中的人
必须把儿童同自然中明确的、
无声的事物一起的生活
作为儿童整个生活的关键来加以培育。
——福禄培尔
有一个孩子，
每天向前走去，
他最初看到，并且以或赞叹、或怜悯、
或热爱或恐惧的情感感受到了什么，
他就会成为什么。
他的所见成了他生命的一部分，
在那一天，或那一天的某些时间，
或者在很多年里，甚至延续终生。
——惠特曼
学生是有血有肉的人，
教育的目的是为了激发和引导
他们的自我发展之路。
——怀特海
活动是主客体相互作用的桥梁。
儿童是在“做”和“动作”中产生理解。
——皮亚杰
儿童是有主体性的人
对儿童“首先要爱”，
绝不能使他们感到畏惧。
我们要温和的教育而不是惩罚的教育，
使用惩罚要以尊重学生的方式进行。
——伊拉斯谟
孩子的“灵魂不是一只被注满的瓶子，
而是一个要生火的灶。”
——蒙田
在学校生活中，儿童是起点，
是中心，而且是目的。
——杜威
儿童是喜爱获得知识的，
无论是语言知识、数学知识还是历史知识。
——马丁·路德
大自然之所以造儿童，
是为了使他们受到爱护和帮助。
儿童有他特有的看法、想法和感情的。
在万物的秩序中，人类有它的地位；
在人生的秩序中，童年有它的地位；
应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
——卢梭
每个儿童热爱的自然界：
鸟、花和动物——
是他用之不尽的好奇心和惊讶的一种源泉，
我们应该把这种热情带到教室里去。
儿童也具有一种具体地表现他思想的愿望，
我们也应该把这种冲动倾向带到教室里去。
——帕克
你的孩子，其实不是你的孩子。
而是生命为自己渴望的儿女。
他们通过你出生，却并非来自于你，
虽然他们和你在一起，却不属于你。
给他们你的爱，而不是你的思想，
因为他们有自己的思想。
——《致孩子》
（作者：纪伯伦）
来，来，来，
来到小孩子的队伍里，
发现“你的小孩”。
你不能教导小孩，
除非是发现了“你的小孩”。
——陶行知
儿童是有独特性的人
人是造物中最崇高、最完善、最美好的，
每一个人都是有一定天赋的，
都能够领悟万物。
我们不必从外面去拿什么东西给一个人，
我们只需要他的原有的、
藏在身内的东西显露出来，
并去注意每个个别的因素就够了。
——夸美纽斯
因材施教，有教无类。
——孔子
每个孩子都是一个潜在的天才儿童，
只是经常表现为不同的形式。
——加德纳
童年期是儿童自身的发展，
而不是为成人生活的预备。
——约翰逊
儿童原初的创造力根源于深层的自我，
包含着人的一切欢乐、热爱和潜能，
是创造性思维和灵感的源泉，
但是在权威文化中很容易被泯灭。
——马斯洛
儿童是有特定权责的人
儿童有行使自由意志的能力。
教育上最大的一个问题是
把如何运用这种能力
同如何给予这种能力
以必要的限制结合起来。
——康德
教育的目的是把儿童身上失落的东西
——自由
还给儿童，使儿童拥有充分的自由，
使他们的生活不被恐惧和仇恨所损害，
使他们的人格得到健全的发展。
——尼尔
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