我的班主任成长三部曲

陈琳 

有人说：“有什么样的班主任，就有什么样的班级。”班主任是学校里最小的“官”，也是与学生接触最多的教育者。班主任是法官、父母、医生、护士……是成长中学生的引路人。如何从一个“小白”班主任，变成一个精英班主任，我历经了三个阶段的蜕变。

第一部曲 铁腕政策，以“法”治班

刚担任班主任时，我既年轻又瘦小。每天走进教室，班上的学生对我视若无睹。为期一周的军训，我们班纪律差、内务差，在最后的军训会操中位列年级倒数第一。班级的这种情况，让我忧心忡忡。56个孩子交到我的手里，代表着56个家庭的希望和信任。一味地纵容，真的是对他们好吗？我向同事请教，他们都说“严是爱，忍是害”。于是，我每天都紧绷着脸进教室，不苟言笑，学生一犯错误就处罚。学生安静了，违纪行为减少了。我暗自得意，以为简单粗暴的管理，就能把学生唬住，有人犯了错误，只要我在班里批评教育了，就不会有人再犯同样的错误。殊不知，我想得太简单，没有把学生看作完整的生命个体，没有看到他们的生长变化。孩子们越来越逆反，还经常和我对着干，背地里给我取了绰号“灭绝师太”。我非常伤心，觉得自己废寝忘食、起早贪黑地陪伴学生，他们非但不感恩，还故意气我。

我怎么也想不通，就向“前辈”求助。那时候，学校给每位班主任都订了专业报刊。我认真阅读，从中摘录重要的句段，并将学到的班级管理方法运用于实践中。班级的管理好了一段时间，但由于不成系统，我想到什么做什么，情况时好时坏。那段时间，我很苦恼，一度怀疑自己。

后来，我“遇到”了万炜老师的《班主任兵法》。书中有许多班级管理共性问题的分析和解决措施，我认真研读，并运用于实践中，解决了许多班级管理问题。从此，我开始系统阅读更多的班主任管理方面的书籍，如魏书生老师的《班主任工作漫谈》《好老师·好学生》《中学生心理》等。通过阅读，我慢慢沉下心来，反思自己的管理方式，学着放下身段，与学生交流。记得有一次，班上的学生在黑板上写了我的32条“罪状”，我心平气和地向他们解释，化解矛盾，并和学生商定了班级公约，依“法”治班。但年轻的我害怕失去主动权，害怕自己一放手学生就“逃”出我的掌控，还是维持着“上位者”的姿态，与学生始终保持着距离。

第二部曲 民主管理，爱心育人

如何建立和谐的师生关系？如何让学生自主管理？在读过李镇西老师的《爱心与教育》《做最好的班主任》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，雷夫的《第56号教室的奇迹》等教育类书籍后，我又有了新的感悟。

一、包容和接纳，允许学生犯错

“人非圣贤，孰能无过。”教师会犯错，学生更是如此。班主任要允许学生犯错，并包容他们的“屡教不改”，温和而坚定地引领学生成长。包容学生之前，教师首先要学会认错、学会坦诚。我曾经很害怕承认自己的错误，害怕学生嘲笑我，从而就失去了学生的喜欢和信任。但学生在黑板上写下我的33条“罪状”时，我坦然承认确实存在的错误，并诚恳地向学生道歉。我发现，学生并没有因此而鄙视我，更多的是理解和包容，他们甚至还主动承认了自己的错误观点和看问题的片面性。坦诚，搭建了师生有效沟通的桥梁，改善了师生关系。

另外，班主任要做好底线教育。班主任可以允许学生犯错，但要引导学生有些“高压线”不能碰，如违法的、违规的、不道德的等。对于小错，要引导学生进行自我教育，开展批评与自我批评，以同学为镜，互相促进，共同成长。

二、敢于放权，让学生学会管理

班级公约虽然明面上是与学生商讨而成，但其实还是我在主导。我并不敢完全放手给学生，根本原因就是我对学生不信任，害怕他们出错。在不断地阅读和实践中，我尝试着放权。如班级社会实践活动，我让各个小组自行讨论，写出策划案，然后各小组“竞标”，全班同学投票，票数多者“中标”。“中标”的小组再次优化策划方案，负责统筹安排。班级管理思路的调整，大大提高了学生的积极性。孩子们的策划案，超出了我的预期目标，有许多我从来没有想过的活动方式和游戏。尝到了放权的“甜头”，我开始对班级事务逐渐放手，比如成立生活部，让学生自己检查寝室、举办每月的“生日会”等；成立学习部，让学生自己组成“小专家团队”，为学科薄弱的学生开设“小老师课堂”等……经过实践，我发现只要给学生一个舞台，他们一定会给老师更多的精彩和惊喜。把班级还给学生，让他们做班级管理的主人，是我成长的第一步，也是赢得学生之心的第一步。

第三部曲 无为而治，回归本真

“无为而治”出自《道德经》，是道家的治国理念，是以制度（可理解为“道”中的规律）治国，以制度约束臣民的行为，臣民均遵守法律制度。

“无为而治”用在教育领域，要求老师和家长一定要尊重孩子的天性，充分信赖孩子的能力和发展潜力（即道家所说的的“自化”），放手让孩子自己去尝试、去学习、去探索、去发现，甚至去破坏，哪怕他会失败、会犯错误，因为孩子会从这些失败和错误中学到很多东西。老师和家长要做的，就是给孩子创造必要条件，并做必要的辅助。

随着年龄的增长和阅历的增加，随着研究学生身心发展规律的深入，我发现，“无为而治”才是我想要的教育境界。要“无为”，就要先“有为”。

一、选举学生代表，让学生学会决策

学生是有生命的个体，是动态的、发展的，以一成不变的制度去管理他们，会限制他们的发展。于是，我模仿全国人民代表大会的做法，先由班委会提名，被提名学生进行演讲，然后由全班同学投票，推选出10名品学兼优的学生，任命他们为“学生代表”。他们负责收集同学们反映的各方面问题，或是班级管理制度在实施过程中存在的问题，每个月召开一次学生代表大会，针对所列出的问题进行讨论，并形成整改或是优化方案。这一措施，弥补了班主任专制管理存在的缺陷，充分培养了学生的决策能力和领导力，着实提高了班级管理的实效性。

二、开展特色活动，释放学生的天性

爱玩，是孩子的天性。寓教于乐，需要教师认真策划和组织班级活动。为了让活动能发挥实效性，我先组织学生代表在班级举行“金点子”创意大赛，收集大家的创意活动设计，投票选出前十个最受欢迎的创意活动，再根据校历和学校的主题月依次开展。我们开展了班级时装秀、知识达人秀、趣味班会、化妆晚会、微电影节等活动。其中，“阳光英语微电影节”被学校选中，列为学校的校园活动节日之一，如今已经连续举办六届，成为兴义八中教育集团阳光书院的一张名片，赢得社会各界的好评。这些活动，让学生“玩”的天性得到了很好的释放，深受孩子们喜欢。

随着学生的成长，我们的班级活动不仅在校园里开展，还在校外甚至是外省开展。例如，模仿《爸爸去哪儿》节目，我们去周边的农村，与农村同吃同住一同下地劳动，体验一饭一粥的来之不易。暑假，我们到北京、上海、广州、深圳、香港，游览故宫、长城、中国国家博物馆、东方之珠等名胜古迹，参观清华、北大、复旦、上海交大、中山大学、香港中文大学、华大基因等国内著名大学和企业，与优秀的师兄师姐交流，学习优秀的学习经验，促进自我成长，释放学生“模仿”的天性。

我还定期带领学生到儿童福利院、聋哑学校等开展献爱心活动，培养学生的社会责任感和爱心，释放学生“爱”的天性。

做一个幸福的教育者，是我从小树立的理想。“不误人子弟”，是刚上讲台时父亲对我的叮嘱。扎根教育20年来，我一直在更新自己的教育教学理念，提升自我素养，走进学生，倾听学生，了解学生在不同阶段的学习需求和成长需求，并以此作为教育的承载点，让自己的教育为学生服务，努力成为学生成长路上的引路人、领航者。