以德育监测优化学生行为习惯养成教育

陈锐

为促进学生良好行为习惯的养成，成都市锦江区探索了中小学学生品德发展水平监测，以监测中发现的问题作为区域德育研究的痛点、难点和突破点，针对性优化学生行为习惯养成培养策略。

一

数据发现：学生行为习惯养成教育有待提升

锦江区基于全国德育监测指标和中小学教育质量综合评价指标框架中的品德发展水平关键指标，组建德育专家和监测专家研究团队，搭建德育监测体系，开展学生品德发展水平监测。

通过问卷调查、到校访谈和现场观察等多种调查方式，在全区中小学中进行德育监测，并形成区域、学校、学生个体的品德发展三级监测报告，结合专题数据分析研讨，发现学生在德育监测中存在如下几个较为突出的问题。

一是中小学学生品德发展不均衡，小学生品德发展优于中学生。小学生在行为习惯、公民素养、人格品质三大维度的平均得分高于中学生。中学生行为习惯养成亟待提高，尤其初中学生在勤劳节约方面呈现出的“热爱劳动”指标处于相对较低水平。中小学行为习惯养成教育亟待一体化推进和实施。

二是学生行为习惯养成发展不均衡，存在校际差异。不同层次的学校学生品德发展水平的具体方面存在一定差异，体现在公办、民办学校学生发展不均衡。

三是中小学生品德发展整体情况良好，但存在部分学生个体品德水平表现不佳的问题。四是男女学生之间存在差异，中学女生优于中学男生。女生品德发展水平各维度的平均得分高于男生，尤其在中学阶段，中学女生热爱劳动指标表现明显优于中学男生。

二

结果运用：建构动态调整应用系统

基于监测反映出来的问题，锦江区积极构建学生行为习惯养成动态调整应用系统，将监测结果服务于学生行为习惯的养成。

（一）搭建“研、评、改”三维一体的德育监测结果应用机制

“研”，召开区域监测结果解读指导会，面向学校管理团队进行专业的数据反馈与信息解读，指导学校基于测评数据进行结果解读和问题诊断。

“评”，学校参加区域监测结果解读指导会之后，带领校内老师开展监测结果的二次解读，进行自评与内化。

“改”，学校结合工作实际、教师状态、学生生源特点、家长素养等情况，深入指导家长、学生正确理解测评结果，制订有针对性的学生行为习惯养成教育和家校共育策略。

（二）形成“五方聚力”的德育监测结果支持系统

建构行政、研修、学校、教师、家长“五方聚力”的德育监测结果支持系统。

一是教育行政部门从顶层设计出发，统筹规划改进应用工作，提升基于德育监测数据支持的治理水平，区域一体化搭建中小学学生习惯养成培养目标和内容，多维度构建学生习惯养成的学段重点目标和内容；

二是教育研修机构发挥德育专业智库功能，针对重难点问题提供实证依据与方案，针对有待改进的问题提供精准指导与服务；

三是学校基于监测数据和学校实际确定须改进、能操作、可优化的关键项目，协调校内外教育力量实施专项行动；

四是教师对照测评数据自查自纠并深刻反思，调整教育教学观念和行为，针对学生个体报告进行针对性的引导教育；

五是家长借助测评更新教育理念，有效参与教育，为学生的行为习惯养成创造支持性环境。

三

结果运用：建构动态调整应用系统

（一）系统构建习惯养成的学生培养目标和内容

一是一体化搭建中小学学生习惯养成培养目标和内容。

针对区域德育监测反映出的中学生行为习惯差于小学生的问题，系统构建中小学一体化培养目标和内容体系尤为重要。

针对中小学不同学段学生年龄特点和认知规律，分别提出行为习惯养成学段重点目标，形成一体化习惯养成重点目标和内容序列，建构学段纵向衔接、横向贯通、螺旋上升、层层递进的目标和内容体系。

二是多维度构建学生习惯养成的学段重点目标和内容。

制定《锦江区中小学学生养成教育指导纲要》，有效指导中小学系统推进学生习惯养成教育。从思想情感、行为习惯、文明礼仪、遵纪守法、志愿服务等维度设计学生德育培养目标，并将“行为习惯”细化为六大维度目标和内容序列。

设计可观察、可测量、可评价的表现性习惯养成目标，将其作为学生德育内化的阶梯，为教师日常教育、学生行为表现提供相对显性的抓手，促使学校习惯养成教育目标落到实处。

（二）丰富习惯养成的教育实践路径

一是课程育人。全学段全学科推进课程育人一体化，促进学生行为习惯培养。充分发挥国家课程《道德与法治》的作用，将教材中有关学生行为习惯培养的内容讲好、讲透、讲精。

挖掘其他学科中的德育价值点，做好学科渗透工作，从常规课堂中渗透学生行为习惯养成教育。

打通小课堂与大社会的屏障，积极为学生创造课堂外的延伸实践空间，引导学生在实践活动中将书本知识转化为自身行动。

二是活动育人。区域做好德育活动的顶层设计，为学校培养学生行为习惯提供活动指引。

结合《中小学生守则（2015年修订）》、德育监测中发现的主要问题以及特殊节气、纪念日等时间节点，通过每月开展一个重点活动的方式，引导学校在促进学生行为习惯培养方面日日有记录、周周有总结、月月有反馈、期期有评比，在学校形成崇尚文明的良好风气。

三是文化育人。以文明校园的创建工作为抓手，共同营造线上线下的文明校园氛围。

制定《关于开展锦江区文明校园创建评比的工作方案》，带动全区学校提高校园文明程度，为学生良好行为习惯的培养营造良好的生态环境。

四是协同育人。打通家校社壁垒，努力为学生构建“三全”育人的文明实践空间。指导家长做好放假期间学生的一日生活计划，帮助学生规划锻炼与学习的时间，保持乐观开朗的心情，养成良好的生活习惯。

发挥锦江区“社区雏鹰”阵地优势，在假期中开展文明礼仪、志愿服务、身心健康、安全教育等类别的社区活动，在实践活动中促进学生养成良好的行为习惯。

四

过程督导：推动学校改进措施落地生根

（一）纳入政府目标考核

将学生良好习惯的培养内容纳入锦江区人民政府教育督导委员会办公室每年对学校的目标考核评价工作中，作为每年评估校长工作质量和学校工作情况的重要指标之一，督促学校重视学生的习惯培养。

（二）明确重点观测内容

将学校基于监测数据制定的后期学生习惯养成的改进计划内容，作为区域集体到校视导的重要观测点之一，采取直接入校观察学生行为等方式进行重点观察，并将发现的问题及时反馈学校，指导学校适时改进。

（三）用好校外督导力量

区域组建20名以退休教育人士、社会热心人士、媒体记者等为主的公众督学，以社会第三方的视角到校观察学生发展状况，提出包括学生行为习惯培养在内的具体建议。