高位引领探“增值”

林莉 

“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天”。100多年前教育家杜威的话发人深省。三天，六场讲座、一场面对面真实的交流互动会，从破五唯到四个评价，聚焦教育变革，直指教育高质量发展。

一、教育思想——价值引领铸理念

理念，立校最深沉的力量。它像一面旗，鲜艳而又深刻；似一束光，照耀远方又照亮着脚下的路。学校高质量发展首先是从铸就理念开始的。

上海华师大马和民教授的“英才教育”“学会学习”聚力教育终极目标，回归教育本源，探寻生命意义。随着华师大与南谯的“三年之约”工程的落地，南谯教育未来可期。

上海浦东新区浦师附小金春雷校长接手新校后不断的修缮理念，改善管理，完善制度：以“立足当前，放眼未来”“立足当地，放眼世界”的大视野，开拓“浦明创造”“五年五善”的理念。评价入手，全面破冰。“好学校需要改革吗？”“如果改了，失败了怎么办？教学质量下滑了怎么办”…… 面对重重顾虑和种种疑难，这样的斗争、思虑过程想必是揪心的，改革需要花费心思，而且要担风险。开弓没有回头箭。“我们还配得上名校、实验学校的名字吗？”这是振聋发聩基于责任和担当的发问，志如铁，意如刚。走传统的路，荣誉、地位、资源不愁；走改革的路，困难、麻烦不断。一整套现代型教育理念体系在反复斟酌碰撞中得以实践：学校以高水平实施现代化新教育为落脚点, 通过深入开展创新教育研究，不断拓宽育人之路,形成了以培养“具有独立人格的现代公民”为核心理念的育人目标。

不为喝彩而改革。只有经过实践的检验，在实践中成熟的理念方能助力学校走向远方。上海宝山区第二中心小学校长谈莉莉《数据支持下的“教科研训”一体化校本教师专业发展实践》的报告从学校发展的基础、教育的根本任务以及“5G”的时代背景等方面入手，数据论证，事实说话：唯有改革，学校方能坚实崛起，跨越发展。学校旗帜鲜明地提出保障“学生和家长的利益最大化就是学校利益最大化”，“校长要以干部为本，干部要以教师为本，教师要以学生为本”的“人本”管理思想直指人心，注重“制管”、“内管”、“人管”三管齐下：“制管”不是行知的“高压线”，而是内心激情的“驱动器”，让人明、让人服、让人暖，管出了人清安定的好生活；“内管”：让人心和，让人心悦。“人管”形成教师们“视学校为家庭，视学生为子女，视教育为人生”的好心态。内外互铸的三管，管出了人的高境界，好人生，更管出了人的教育激情！

二、育人变革——绿色指标来评价

育人是教育恒久如常的原点和本质。回到原点，才能更好的再出发。教育部等六部委印发了《义务教育质量评价指南》的通知“倒逼”学校要真动起来了。

板凳要坐十年冷。“教育评价的变革”上海市先行一步。早在2011年就提出了“绿色评价”，2013年教育部正式推行“绿色评价”。上海市教委质量监测部主任汪茂华博士的《上海市中小学学业质量绿色指标综合评价实践与思考》从“绿标”评价系统的设计、“绿标”内涵、“绿标”评价的工具等方面系统阐述了上海市绿色评价系统十年的实践。上海市小学生学业质量绿色指标体系直接指向学生健康成长的重要指标，通过对这些指标的测量和反馈，有利于政府从宏观层面把握教育质量的真实情况，也有利于发挥评价的导向作用，更有利于构建教育内部的循环系统。该评价体系由学生学业水平指数、学习动力、学业负担、师生关系指数、跨年度进步等十大指标构成。随着不断完善，围绕五育并举、聚焦六大核心素养，绿色评价更加重过程，抓综合，利用人工智能、大数据平台、线上线下联动等，全方位开展增值评价的探索，促进学生全面而个性化的发展。

“绿色指标”不是评价改革的单兵突进，而是课程、教学、评价、管理改革的协同推进，体现了牵一发而动全身的“链式效应”。形成了“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生转变”的行动模式，让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变，像舵盘一样，体现了科学指挥棒的引领作用。汪博士利用国际国内具体生动的案例，详实的数据对“绿标”系统的实践进行了详细的剖析，让我们颇为心动。

教育的主要着力点，人才成长与发展的核心途径都是课程。战略型教育的竞争力就在战略型课程。上海市教育委员会教学研究室徐淀芳主任从教育公平与质量的角度辩证地阐述了对课程改革的宏观理解，提出以教学方式的变革和信息技术的融合为抓手，进行教学评价的瓶颈突破：战略型绿色课程从“教学”和“育人”两个基点所形成的深刻实用的课程体系。把“课”统一协调起来，即“课程”+“课堂”=“课”，一个是丰富而科学的内涵，一个是高效而愉悦的过程。两者同时具备，便是和谐的“课”。搬走讲桌、学生上台、“方形会议”、教师让学就是课程体系中“教学”的最好方式。课堂是师生共进的修炼场，教师要成为学生活动的设计者、引领者、指导者，教学活动的对话者、互动者、合作者。让学习思考真发生。老师在实践过程中厘清指导边界，修正创新，保障每个孩子享有公平而有品质的学习权，让学习共同体保有持续的生命力。

三、行动实践——得其大者兼其小

问渠哪得清如许？为有源头活水来。这些享誉教坛的名校长、教育家之所以能够科学智慧地做教育，我想首先应源于他们丰厚的学识素养，勇立潮头、独领风骚的气魄，更源于他们对教育的一种大情怀和大责任！“大”校长，方能以己之“大”铸就着学校之“大”。

“培养什么人是教育的首要问题”。童心没有伪善，警醒教师“时刻不忘自己也曾经是个孩子。”求其上者得其中。陶行知的“校长灵魂论”在拷问着我们每一位校长的良知，今天的我们理性形成文化自觉，站在未来、站在大师的肩膀上思考今天的教育，引领师生走向更远。明晰学校历史和现状，哪些需要坚守、传承，哪些需要统整、变革，挖掘一切可利用的文化资源，将它的内源精华熔铸到学校发展中，建构一种积淀厚重、充满活力、风貌独特的学校文化。还要能够把自己的梦想交给团队，形成发展共同体，让大家来决定它，哺育它，共享它，用使命和价值观来统照引领一群人自觉的行动与责任。确立从“制度”到“信念”，从“经验治校”到“生命治校”的办学定位，“把人置于教育的中心”，坚持面向人人，人人发展的向上教育、生命教育，践行终身发展理念，精神立校，信念治校，生命为原点，重归生命本体，向内审视生命本质，向外建构教育的场域，构筑精神家园，为师生和学校发展打下坚实的精神底蕴。尊重每个孩子的禀赋差异，建筑人格长城，践行道德长跑，建立五育并举的长效机制，力争每个孩子人格健全，道德完善。

只有丰富的实践和持续的思考才能抵达理想之境。科技赋能教育的今天，改革是高频词，关键词，我们做校长的要在改革与传承上做好文章，探索增值评价，注重综合评价，树立科学教育质量观，成为行走大地的思想者，有对教育未来乃至人类未来的终极关怀和形上思考。当然，这思考不是抽象玄想、形上思辨，而是落地生根，成为学校“文明的活的灵魂”。

教育改革面对的是一个个鲜活的生命，是不容试错的，孩子不是老师的试验品。我们更要以敬畏之心，理性创新，学会成长，为我们的教育增值赋能！