在最美校园做最有价值的美育

于会祥

北京市育英学校是和共和国一起从西柏坡走来的红色学校，高度重视美育工作，着眼“大美育”建设，引导艺术学科教师“从艺术教学走向艺术教育”，强化艺术课程的育人价值，重视校内外美育实践活动的开展及校园美育氛围的营造，使学生在十二年一体化的学习和生活中，掌握必要的基础知识和基本技能，形成对艺术的持久兴趣，发展自身的艺术表现力和艺术创造力，形成基本的艺术素养，并在这一过程中涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格、润泽生命。

在课程研究院的领导下，学校专门成立了美育管理机构、金帆团管理机构。这些组织管理机构的建立，为学校几年来美育工作的快速发展起到了根本的保障作用。

为推动艺术教育的发展，学校首先从经费方面给予了充分保障。另外，几年来，学校修建了西翠国学书院、35间综合艺术创意教室、14间美术教室、13间音乐教室、2个金帆团专业教室等课程资源，所有教室都配备了促进艺术课程实施的设备设施，为艺术教育的开展提供了良好的硬件支持。

形成一贯制干部教师队伍

学校教育的着眼点是学生，但着力点是教师。学校依据学制特点，采取外引内培方式，提升教师队伍素质，形成了一贯制干部队伍教师队伍。

一贯制干部队伍建设：学校建立了行政干部轮岗机制——原小学行政干部到中学担任管理职务，原中学行政干部到小学担任管理职务。旨在通过轮岗、拓宽工作职责范围，给予干部更大的挑战与信任，在实践中提升其一贯制管理的水平与能力。

一贯制教师队伍建设：学校根据教师的专业及特长，打破学段束缚，优化教师组合，使之成为能够通晓小学——初中，或者初中——高中的复合型教师，实现其专业的可持续发展。如把小学教师安排到中学执教，中学教师到小学教学。这样的安排便于教师把握学科教材间的内在联系，能够更加系统地设计和实施教育教学活动。

一贯制艺术教师队伍建设：目前，学校的音乐、美术教师已经完全打通使用。学校现有艺术教师28人，市级学科带头人1人，区级学科、骨干教师4人，研究生10人，师资结构发生了根本性改变。

为了进一步提升学校教师的专业素养，学校设立教师发展服务中心，帮助教师制定个人职业生涯成长规划，全力支持教师参加各级教研活动和相关专业深造学习与培训，为老师们寻找标杆校，组织老师们到优质学校学习取经，并帮助教师把自身的发展落实到学生的成长上。

构建三大类艺术课程

学校注重九年一贯十二年一体的艺术课程建设，包含了师资队伍、课程资源、课程设置、课程实施、课程评价等，以突出课程的连续性和系统性，促进学生的可持续发展。既注重艺术教育的普适性和普及性，又着眼于为有艺术特长的学生的特色、专业发展提供高端的艺术课程，让不同的学生获得不同的发展。

为了培养学生的综合素养，学校构建了以基础课程、修身课程和发展力课程为三大支撑的“育·英课程”体系。艺术教育课程在三大课程中都有所体现，而且形成了包含普及类课程、选择类课程和特长类课程的育英学校艺术课程。三大课程各有侧重、互为补充、相互融合、相得益彰。

普及类课程引领每一位学生进入艺术的殿堂——主要以学科必修方式实施。选择类实践性课程满足不同学生艺术个性的不同发展需求——主要以选修、社团、育英大讲堂、学生个人专场演出课程等方式实施。特长类课程注重提升艺术修养，陶冶精神情操，促进专业水平的发展——金帆艺术团课程。

普及类课程着重培养

学生基本艺术素养

“从艺术教学走向艺术教育”是学校艺术课程建设的目标追求。我们强化艺术课程的育人价值，使学生通过在学校小、初、高十二年的艺术课程学习中，掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生对艺术的持久兴趣，发展学生的艺术表现能力和创造能力，形成基本的艺术素养。在这一过程中涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格、润泽生命。

学校音乐课程包括必备的基础课程和发挥特长的特色课程两大类。必备的基础课由音乐专业技能分级课程和以国家课程为依据的音乐基础课程组成；发挥特长的特色课程由音乐社团课程、兴趣选修课程、音乐剧课程、吉他课程、走进音乐厅课程组成。

基于学校的历史、文化和发展定位，美术学科围绕国家基础课程，开发了中小学一体化的课程体系，分别为最美校园课程、传统文化课程、综合创意实践课程以及博物馆课程。

中小学一体化的育英特色美术课程体系给学生提供了更丰富的学习资源，在书香、艺术、生态的校园文化氛围中，为学生提供了更为广阔的艺术学习与实践的空间，也让学生体会到艺术与生活的紧密联系。

此外，学校社团部还为学生搭建自主艺术社团平台，由学生自发组建，自主活动，自主聘请教师定期对活动进行策划和实施的指导， 学生自主社团蓬勃发展，深受学生喜爱。

学科普及类课程，为每一位学生打开艺术殿堂的大门，让学生亲身体验、感受、领悟艺术的魅力，从而提高每一个学生的审美能力和艺术创造能力。

选择类实践性课程

满足学生个性化发展需求

在学科普及类课程的基础上，学校通过开发丰富多彩的艺术选择类实践性课程来满足学生个性化发展的需要，以成就学生的特色发展。

育英大讲堂课程则给学生提供展示特长爱好的平台，进而在校园中掀起一股“人人为师，互相求学”的学风。近三年来学校为学生在育英大讲堂开设了65节艺术类课程，这使得学生的崇拜偶像聚焦为艺术家，从而进一步在学生中掀起了开展艺术教育的高潮。

学校社团课程建设的重要原则是“大带小”、“小促大”。三年来，不同学段学生建立了186个以知识应用与培养未来适应社会能力为核心的学生自主发展社团，其中艺术类学生自主发展社团23个，艺术类教师社团13个。

志趣课程、选修课程则关注艺术教育的综合方向，关注学生人格的健全发展，不断拓展艺术学习的领域和空间，注重学生综合艺术能力和审美水平的整体提高。

近年来，育英学校开设了多种艺术选修课程，如橡皮印章、音乐减压、天籁之声、水彩画等。不断尝试探索艺术综合课程，如服装设计、舞台表演、画说三国、新概念拼布画等。

课程之间相互依托，相互补充，已构建成为小型课程群结构，对于学生的多能力，多兴趣培养起到很大的促进作用。

环境课程重在提升学生审美情趣

学校是育人的场所，把众多艺术教育元素嵌入到学校环境建设之中，并通过系列的艺术课程，引导师生在优美的环境文化浸润与熏习中厘清自己的价值取向，提高自己的审美情趣。育英学校被誉为“京城最美的校园”，这是学校独特而富有浓厚张力的美育课程资源，其“最美”的寓意有三：一是生态的校园——发现自然美；二是艺术的校园——领略艺术美；三是书香的校园——追求精神美。

在我们学校，有90多块大大小小的石头，师生们还为他们赋予了别致的名称。例如：虎啸石、龙马精神石、金鸡报晓石等。师生还专门编印了“校园中的国学”图册，解释这些石头艺术的内涵。

此外，校园中还有一些特别的小石头，表面上看只是一个小石雕，但在其内却藏着一个小音箱，每天早上、中午、晚上，音箱里都会播放世界名曲，一切的美妙尽在不言中。

再比如，“世纪之林里的琴棋书画”、“中国历代书法墙”、“森林音乐广场”……每一种资源都以不同的方式向育英学子传递着艺术的气息与灵感。

同时，美丽的校园也是展示学校美育工作的最好舞台。校工师傅专门制作了美育展板，用以展示师生书法、绘画、印章、版画等作品；森林音乐广场定期举行个人才艺展示、森林音乐会；学校网站和公众号第一时间报道学校的美育探索与实践……这些既记录了学校美育工作的脚步，也成为激发师生探索美、追求美、创造美的新的生长点。

未来艺术教育发展将加强三方面件事

近年来，学校注重美育课程建设，构建了小初高一体化美育课程体系，但是基于学生动手参与体验的课程资源还需要进一步开发和丰富，让学生在触摸、创作等体验性活动中涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格、润泽生命。

教师的专业素养是教师的安身立命之本，提升教师的专业素养是我们永远要研究的课题。多年的教育实践，让我们充分认识到提升教师的专业素养首先需要提升教师的研究素养。学校美育教师还需要不断提升自身的研究意识与研究能力，以研究的方式增强课程研发与实施能力。

为进一步促进学校美育工作，下一步，学校将重点在三方面发力。

1.修订学校教师专业发展规划，加大学科资源库建设的力度，引导全体教师特别是美育教师发现问题、分析问题、研究解决问题，提炼规律性认识与做法，在研究中工作，在工作中研究。

2.整体梳理学校美育资源，按美育环境、美育课程、美育活动等板块进行建设，要充分体现学生的参与性与生成性。

3.加强美育课程衔接与管理、加大美育社团建设力度，发挥美育学科的独特育人效力，彰显课程育人特色，努力探索不同层次、不同类型学生在同一所学校内成长发展的规律，积极践行在普通学校内满足所有学生成长发展的小、初、高一体化课程建设与育人模式研究，让学生通过对美育课程的学习和感受，拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验，使美育成为能够唤醒学生生命潜能的一种力量，让学生的“获得感”更加丰富，帮助每一位学生追寻属于未来的自己。