校长有内涵学校也会有内涵

柳袁照

一个学校的内涵，是一所学校的质地。有内涵的学校，不在乎学校的历史多长。百年老校遇到不争气的校长，就像败家子。新办学校遇到有内涵的校长，学校的内涵会迅速丰富，越来越散发办学品质的魅力。

闽南师大泉州市洛江区附小，办学历史不长，只有六年。因为校长有内涵，新办学比有的历史悠久的学校还要有内涵。昨天，我在参加了福建省有关诗性教育工作研讨会后，去了这所学校。因为他是福建省推进诗性教育的基地校。

校长陈松信，是我并不熟悉的“老朋友”，我们曾经一起做一个全国中学德育的课题。当时这个课题不少国内的名校参加，他作为泉州的一所普通小学参与进来，可见他不一般，有自己的追求，有信念、有行动。

果然如此，我参观了这所“附小”，冠以大学名字为校名的城乡结合部学校。学校是新的，学生大都为随迁子女。我对这类学校格外关注，这类学校办得如何？直接反映了一个区域领导对教育的认知水平：是不是真正在实施“公平教育”。洛江区想办法，攀高校高枝、请陈松信做校长，再加上一流的校舍，显然表现出区政府的“不同凡响”，令人敬佩。

陈校长是一个有高度的人，他办学有整体思维。他提出“原点教育”的主张，什也叫“原点教育”？就是回到教育的本质办教育，就是不忘初心。我听了他的阐述，归纳为要办“朴实、朴质、朴素”的教育，不浮躁，不华饰、不功利。虽然要真正做到，很难，但是陈校长带领教师一群人，去尽最大的可能。我曾经提出“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的学校文化精神，有许多相同之处，因而，听陈校长的介绍、再看学校的办学状态，时常感动，因为有共鸣。

表达他们核心理念的是这么一句话：“让每个孩子遇到最美的童年。”

表达他们的教育信念是：让每一个孩子都能喊出这句话：“我要自信地站在众人面前。”

虽然，办学只有六年，却开始呈现自己比较鲜明的特色。有些学校的特色只是呈现在教育或教学的具体项目上。附小却不是，她大手笔，展宏图。我归纳为“四有”：有整体思考、有实践高度、有路径创意、有理论与实践相结合的高度。

可以随便举几个例子，来佐证我的判断与观点：

比如，陈校长提出“阅读立校”。他的意图是，通过阅读，让学校回到应有的样子。这所学校与其他学校不一样，人家学校学生毕业，只是发一张“证书”，他们要发三张，

一张是与学业相关的毕业证，

一张好习惯毕业证书，

还有一张就是阅读毕业证书。

他们每做一件事，首先做顶层设计，阅读也一样。先做好阅读顶层设计。

他们提出“培育有志气、富文气、显才气、展朝气的原点少年；

他们提出培养有底气、显锐气、讲和气、展大气的原点教师；

他们提出建设有正气、接地气、聚人气、展灵气的原点校园”，而实现这些目标，阅读是一条重要途径。

为推动阅读，而完善制度建设，是他们的一个主要做法，即启动“十个一”的阅读课程建设： 

每人一份阅读记录档案

每天阅读一小时

每周一节阅读课

每月一次阅读分享

每月一次阅读认证

每月一次阅读月冠军评选

每学期一次阅读成果展

每年举办一次阅读节

每年一次阅读总冠军评选

每年毕业班颁发一次阅读毕业证书。

通过“学校推动、班级带动、家长牵动、学生行动”的阅读行动机制，上下联动、多元互动，层层督促、层层落实，坚持不懈，学生的阅读习惯自然也就形成了。

原点教育相遇诗性教育，如同春风遇到春雨。我曾经十分重视优秀传统的传承，我曾认为：未来，必将面向优秀的文化传统。诗性教育注重文化的传承，办学只有六年的附小，就被教育部办公厅印发遴选为中华优秀传统文化传承学校。他们有一个“妆糕人”非遗项目。‘妆糕人’制作非常具有闽南本地的风俗特点，深受学生的喜欢，不仅让学生们了解‘妆糕人’的由来，也爱上‘妆糕人’，爱上闽南文化、家乡文化。”他们已经一支成熟的“妆糕人”特色师资队伍，创建了“妆糕人”专用教室与作品展厅，以“润物细无声”的方式把闽南文化带入孩子们的学习生活。