直面死亡！这些学校把“生命教育”做“活”了

 麦迪 

每当看到学生跳楼、自缢的新闻，我们都不禁发出这样的疑问：为何孩子如此不珍爱生命？我们能做些什么，来唤醒他们热爱生命的意识？怎样避免这种悲剧频繁发生？

据媒体报道，一段时间以来，一些孩子因为种种原因，选择结束了自己的生命。

高一学生胡鑫宇失踪100多天后，被认定为自缢死亡；

江西一个11岁的男孩，因为老师一天之中多次批评自己，便选择从学校对面的小区一跃而下；

山东一名中学生与同学发生口角后被老师指责，一气之下从学校5楼跳了下去……

今天是清明节。我们在回想这些花季少年轻生的时候，不禁思考：让学生学会爱自己、爱生命、爱生活，是教育的永恒主题，更是学校的天然使命。学校应该怎样做，才能让孩子拥有更阳光的心灵、更积极的心态、更无畏的勇气，来面对人生中的困难和挫折呢？怎样才能让孩子更爱惜自己、珍惜生命呢？

直接与孩子讨论死亡的话题

而不是逃避

儿童和青少年阶段，是孩子智力发展、人格形成和实现社会化的关键时期，也是“成长的烦恼”集中暴发的时期。研究显示，人一生中50%的心理健康问题出现在这一时期。

这个时期的孩子，刚刚开始认识社会，产生对于“生命与死亡是什么”的初步思考。如果能在其认识生命的早期阶段，就对其进行干预与教育，让孩子知道生命的意义和价值，会对其以后的生命选择产生巨大的影响。

很长时间以来，不论是学校的校长、教师，还是学生、家长，都忽视了“死亡”的话题。在传统观念里，“死亡”两个字是要避讳的，不吉利的。有的人认为孩子还小，无法承受生命之重。有的人甚至认为，一旦提起死亡，就会给孩子带来不好的联想，进而影响他们后续的生命选择。

事实上，“直面死亡”才是“认识生命”的第一步。知道死亡意味着什么，孩子才会了解生命的可贵。

那么，如何让孩子了解死亡？

让孩子“体验”死亡

一些小的教学设计或是活动，就能让学生“直面死亡”，产生对于死亡的感性认识，进而学会“向死而生”。

【案例1】

余姚市第四中学自2014年开始，在每年清明节前的星期六，都会联合当地相关部门，进行无主骨灰公益树葬活动。“无主骨灰”就是无人认领的骨灰，一种是无名尸体火化后的骨灰。一种是家属经济不宽裕，不愿来领取的骨灰。

以下是一些学生参与活动后的感言：

“我觉得心疼他们，也可怜他们，感觉很悲惨。死后十几年，都放在这么冰冷的地方，没人认领。”

“当我手捧着骨灰，把它撒进土里的那一刻，害怕消失了。”

“从对未知东西的懵懂和恐惧，到懂得了生命的珍贵。”

一位学生在参加完活动后，在生日时和妈妈这样说：

“妈妈，谢谢你生了我”。

活动得到了很多学生积极响应，成为了学校育人的品牌活动。

【案例2】

成都七中万达学校会为初一学生举行一场“集体葬礼”。

时钟慢慢敲响，生命的倒计时来到了最终时刻。学生静静地躺在体育馆里，蒙住眼睛，放慢呼吸，在悲伤的音乐中，感受自己的“死亡时刻”，思考自己这一生有什么样的贡献，有没有后悔和遗憾的事情，给亲人和朋友留下什么样的印象……

20分钟的集体死亡体验结束之后，学生们重新睁开眼睛面对世界，拿起笔写下自己的“墓志铭”：

“生命要是可以重来一次，我一定要做妈妈的乖女儿。”

“一生只有活出了精彩，活出了自己，一切想做的事情都做好了，人生才不会留下遗憾。”

让孩子思考死亡

儿童教育学家罗夫斯在《与孩子谈死亡》中说：“如果孩子能在开诚布公谈论死亡的环境下长大，那么他对死亡会有较好的理解。”再进一步，只有正确理解了死亡，孩子才能更好地理解生命的意义。

【案例】

佛山市顺德区成美初级中学的死亡课，由电影《送你一朵小红花》的视频片段引入，让学生探讨：什么是死亡？提到死亡，你能够想到哪些事？回顾这一生，你印象最深刻的事是什么？如果生命仅剩20分钟，你想对这个世界的哪些人说些什么？对乔布斯名言“死亡是生命最好的一个发明”有何理解？

经过讨论，学生认识到死亡包括生物性死亡、社会性死亡、被人彻底忘记，明白要超越死亡，悦纳生命，立足自己的存在，策划生命的可能性。

开展有效的生命教育

拒绝形式主义

生命教育意义重大，然而现实中，对于生命教育的开展却是不尽人意的。在一份针对“是否接受过生命教育”的调查中，只有15%的学生表示接受过，75%则表示此前没有听说过生命教育。

这个数字或许让人觉得难以相信。

近年来，国家在《中小学公共安全教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要》《中小学生守则》《中小学德育工作指南》《义务教育学校管理标准》等众多文件中，要求学校加强生命健康教育，还将包括珍爱生命、健全人格等基本要点在内的“健康生活”列为中国学生发展六大核心素养之一。

与此呼应，各省份也加强了对生命教育的重视。比如黑龙江省印发《黑龙江省中小学生命教育指导意见》及系列配套文件，以“筑牢生命之基 共建护航行动”为主线，着力打造管理、教研、队伍、课程、评价和服务“六维一体”生命教育体系。

有些地区还开展了针对生命教育的教师培训，各地各校也有一些创造性的实践涌现出来。

那为何学生感受不到？

原因或许是，实际工作中，一些学校将更多时间用于学业比拼、分数竞赛，生命教育只是走过场，开展了一场讲座，进行了一次国旗下的演讲，就当作完成了任务。这样的活动在学生心中留不下深刻的印迹。

要想阻止更多悲剧发生，真正让学生拥有健全的人格和坚强的心理韧性，学校首先要转变认识，将生命教育真正作为学校教育的“头等大事”来对待。

一是使专设课程和学科课程同向同行，让所有教师都发挥作用。

【案例】

广东省深圳市新安中学（集团）以“拓展生命的长宽高”为核心理念，开设了具有专门教材、专门教师、专门课时的生命教育专设课程。课程构建了3个维度、6个板块、144个主题。其中，3个维度即生命的“长宽高”，包括“安全与健康”（生命的长度）、“养成与交往”（生命的宽度）、“生涯与信仰”（生命的高度）。

同时，各门学科课程也渗透了生命教育的内容。

语文课上，老师和学生共同分享作家关于生命的感悟。比如：冰心的文章《谈生命》、周大观的诗篇《我还有一只脚》等，在课堂上引发学生对生命的思考。

数学课上，老师让学生统计不遵守交通规则的行人和车辆，结合我国交通事故统计情况，提高学生珍惜生命的意识。

物理课上，老师让学生思考汽车落水后车门内外的压力变化，以及如何在水下实现科学逃生。

美术课上，教师引导学生欣赏评析梵高的《向日葵》等系列作品，让学生评述作品的艺术美，感受作品所表现的生命力。

二是摒弃“灌输”方式，设计更多实践活动，以学生感兴趣的方式开展生命教育。

生命是鲜活且灵动的，如果生命教育做不到生动有趣，那便一定程度上影响了孩子对生命多姿多彩的理解。好的生命教育，一定要展示生命的丰富、趣味、活力。

学校可以在国家级自然保护区、自然博物馆等场所，让学生切身体会大自然的生命力，形成珍惜当下、敬畏生命的思想意识；也可以通过开展角色扮演、自我体验、实地考察、志愿服务等活动，培养学生人文品质。

【案例】

南宁二中推出了“带宠物上学”的活动。

只要宠物打全疫苗，学生就可以申请《宠物入校证》。同时，学生还要签署一份《文明养宠公约》。公约要求学生自主管理，科学养宠，爱宠物，精心陪伴，对这个“家庭小成员”不离不弃。

学校希望学生用爱心、责任心和人文共情心来喂养和呵护班宠。

能照顾好宠物的孩子，必定能照料好自己的生命。把宠物带到学校，让孩子作宠物生命的“第一责任人”，有助于让孩子更深刻了解什么是责任与爱，在日常生活中实践好生命教育这堂课程。

形成呵护生命的合力

培养学生的生命观

“希望我离开后，手机能交给我姐姐保管，这是我最后的遗愿。希望家里人都健健康康平平安安的，不用因为我而难过，好好地生活下去，我太累了，就先走一步了。”这是一位跳河自杀的学生留下的遗言。

让我们心疼的是，她祈祷家人健康平安，却唯独放弃了自己。

数据显示，在所有的非疾病死因中，自杀已成为10-25岁青少年的第三大死因。

环境因素在其中起着重要作用。过去，青少年在传统的生活环境和学习环境中成长，接触的风险因素有限，导致自杀的因素较为单一。但如今的孩子，从小便生活在手机和网络的世界中，接触的范围大为扩展，受到各种负面因素影响的可能性也加大。

网络上还有家长吐槽，孩子仅仅因为父母限制玩手机游戏的时间，就说要去跳楼，拿生命当儿戏。殊不知，学生手机成瘾，首要原因是父母的“带头作用”。

显然，光靠学校，是无法保护孩子周全的。打造学生成长“避风港”，还需要家庭、社会的合力，才能让生命教育“无处不在”，发挥育人作用。

一些地方已经采取了措施。

【案例】

2019年，宁波市北仑区教育部门牵头成立了“家长成长学院”，在中小学、非民办幼儿园设置了87家“家长成长学院”分校。2020年，在生命教育框架内，“家长成长学院”开发了41节家长课程。在宁波市北仑区顾国和中学的“家长成长学院”选课平台上，最受家长欢迎的便是生命教育课。

据了解，该校的生命教育家长课程分为自然生命、社会生命和精神生命三大板块，包含生命健康、生命安全、社会责任、社会情感力、积极心理、生命美感等内容，帮助家长提升家庭生命教育素养。

有学生家长表示：“之前以为生命教育只是生命安全和生命健康的教育，通过学习知道还包含社会责任、社会情感力、积极心理等其他方面的教育培养。”

生命教育是一门长久的“必修课”，其涵盖了一个人从出生到死亡过程中的各个阶段，关乎人的生存与生活、成长与发展、本性与价值。我们呼吁，不论是学校还是家庭、社会，都请给孩子们补全这门课。