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(2023-04-03 08:35:46)
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教师面试中的说课技巧
长沙市开福区教育科学研究中心 谭兴茂
某地高中语文教师招聘说课案例
招聘对象：应届大学毕业生
面试方式：面对评委说课10钟（40分钟备课时间）。
说课课文：高中选修《人皆有不忍人之心》（《孟子》）
问题导引
实话实说，这批学生（应届毕业生，还未走上教师岗位，本文暂且都称之为“学生”）基本素质比较好，无论怎样，还没上过讲台的人，能讲得这样子，是应该充分肯定的。如果我当时毕业要经历这么一关，估计我找不到教师这个工作。不过，还是想说说问题，就当过来人的提醒吧。你避免了这些问题，你就会脱颖而出。
1. 最不应该的问题：课题错误。
本次到现场参加说课有32人，其中有8人把课题板书错误，写成了“不忍之心”，占比四分之一。记起以往几次做评委，每次都能看到把课题写错的：《紫藤萝瀑布》，“萝”写成了“罗”；《自己的花是给别人看的》，“给”写成了“让”。
教研员评点
【同学，很不应该啊！评委老师看着心痛，又不能当场指出。一个标题都要漏三漏四的，还不包括写字不规范、“忍”字上面写了两点等，不应该吧？】
2. 最大的问题：说课模式化很严重。
一是几大板块几乎人人都面面俱到。
说教材、说学情、说目标重点难点、说教学过程、说板书等，这些板块逐一说下来，一个都不少。
教研员评点
【同学啊，你知道吗，评委老师听起来很厌烦啊。你为什么不知道灵活一点换一个说法呢？能不能不面面俱到？没人规定说课必须说这些啊？你的大学老师研究生导师没这样告诉你吧？不仅如此，连语句也差不多一样：“下面我来说教材”“下面我来说学情”等，十分枯燥。】
二是板块的衔接如出一辙。
例如讲“导语”然后板书课题都是这样讲的：“好的导语可以……（这个省略号的内容也几乎相同）我设计的导语如下……（这里省略的是考生模拟真实课堂如何说导语，就像试教一样的）然后引出课题。这时我就会板书课题。”这时候就真的在黑板上开始写课题。
教研员评点
【同学啊，评委老师很想问一句，是谁教你的呢？为什么大家都这样呢，一个人这样没觉得不好，都这样了评委老师还觉得好吗？除非你是第一这样的人。还想问一句：整个说课十分钟，为什么单单把这个导语就模拟出来而别的地方就不模拟呢？再说啦，你就觉得你这个导语就是“好的导语”吗？】
三是很多版块说法高度一致。
例如“说学情”，很多都是“高二年级学生对于文言文有了一定的积累……但是对于……还不够”。说“重难点”呢，图省事，“我将目标二定为重点，将目标三定为难点”，至于目标二和目标三是什么，评委老师您去回忆吧！
教研员评点
【同学啊，你刚读过高二不久，高二就真的是这样吗？难道所有的学生都是这样的“不够”吗？你怎么知道的他们在这方面不够？“说学情”要改变说法，不能这样！等会我告诉你怎么“说学情”。因为我说得比较带情绪，你能不生我气继续看下去，我肯定会告诉你一些解决办法的。】
四是很多句子几乎雷同。
举例：“教材是教师和学生之间的纽带（或桥梁）”“板书设计直观、精炼，扣住了重点”等。
教研员评点
【教育学、教材教法学多了就是这样，照搬句子。大部分人都有，大部分人的多处都有这个问题。说实话，偶尔有一两句点缀能够画龙点睛，关键是为什么句子就雷同了？
是不是统一培训过？
网上下载的模板包括句子也不管三七二十一——拿来？
其实，培训过也好，网上下载学习也好，这种方式并不坏，应该说这是很好的方式。
最关键的是，你应该从中获得启示，也就是说，老师讲的网上讲的，到你这里只能是受启发，然后改编、创编，让别人的话变成自己的。
很多人喜欢要模板，其实是害了自己啊。顺便说一下，模板也不是坏东西，对于初学者来说，它很有用。关键是要灵活使用它。“建模”很重要，“破模”更重要，当然能够完全跳出来做到“无模”那就是最高境界了！】
3. 最冤的问题：表情木讷。
我知道，这批学生课后应该是生龙活虎的、娇俏可爱的、得体大方的……可是我见到的不是这样，而是站立拘谨、表情木讷，说课不像“说”像“背”。
为什么说是“最冤的问题”呢？
因为本可以不这样，是因为上一个问题——模式化害了你。
教研员评点
【同学，我悄悄地告诉你，你最可爱的地方是：当你出错或者卡壳而面带苦笑、涩笑、羞笑时。
老师发现这才是真实的你，因为背不出了要换一个说法了，换一个说法这段话就活了。当一个相当不错的学生板书“仁义礼智”而忘记“义”字，最后看了教案恍然大悟时的表情是最真实的、最可爱的！
当然，除了不背书，而真正地来“说”课能够改变你的形象外，还有别的方法也可以在你即使背书也能像“说”，后面会告诉你，只要你不生我气，耐烦看下去。】
解决方法
先来解决“学情”问题。
这不是大问题，但是你分析“学情”的角度看跟人家不一样，那么你就有特色了啊。学情不是学生哪里不行，而是要讲清楚他以前学过什么，学这课这节有什么基础，可能会有什么困难。
例如学《孟子》“人皆有不忍人之心”，就要想想初高中学过《孟子》的什么文段，有过什么积累，学这个单元、这一课、这一段与此前有什么不一样，学生可能会有怎样的困难。
一句话就是：学生以前学过什么，再学习的基础是什么，还需要在哪里努力等。
当然这需要你有一定的积累，对初高中教材比较熟悉。好，即使你不熟悉，不这样讲，那你也可以用时髦一点的说法，“我会通过前置任务了解学生学习困难”等。
再来解决“表情”问题。
表情木讷原因当然不止“模式化”。
一是紧张导致表情放不开。那么，候场时不看教案，要看天空、看远处，深呼吸；再不行就拍打自己（脸、手掌、大腿等），直到把自己搞兴奋。进门不慌，看清场面，拿好粉笔、黑板刷，看看黑板。很多人“慌”就慌在要写字找不到粉笔，要擦黑板找不到刷子只好用手代替。找到粉笔了又不知道写在哪里，因为现在的黑板中间是多媒体屏幕，两边才是黑板。当然屏幕上也可以写，但总是慌啊。
二是“背”教案导致无表情。
这就是模式化带来的后果。这种背，有很多样子：有的像小学生背课文，咿咿呀呀，一个调到底。有的像作报告，照稿子念。有的像演讲，语气夸张。
“说课”重在“说”。
什么才是“说”？
“说”就是交流只不过这里是单向交流，评委不回应。既是交流，那就该看着评委说话吧。七个评委不要每个都看到，至少也要与部分评委有眼神的对视、眼神的移动，辅以头部活动（点头、转头）等。如果能说到评委也对你点头，你肯定成功了啊！
还有，交流时不要吝啬你的微笑、你的手势，还有你的真诚甚至你的内心世界。即使是“背”教案，能够面对评委来“背”，与评委有些许神态交流都不至于“表情木讷”。“说”还是自我表达，把自己的想法表达出来，讲清楚就可以，无需技巧。所以有层次、有重点是关键。从“说教材”开始到“说板书”结束，流水线一样的七八个环节下来，能让评委打高分吗！
最后说一说最重要的：模式问题。
一是“建模”。
对于初学者，“建模”很重要。有一个基本模式，能够规范说课。为什么评委不喜欢从“说教材”开始到“说板书”结束，流水线一样的七八个环节这样的模式呢？因为太繁琐，无重点。连语句都设计好的模，是最失败的模。“模”只能是框架，不能具体到词句。拿到模板后，你要把内容放进去，我把它定为“内容套模板”。这是初级教师可以做得到的。如果你手头有一个现成的很具体的模板，一定要把它变成自己的东西，因为，你有，他可能也有。大家都有就会雷同。除非是老师为你定制的模。
二是“破模”。
破模就是打破模板，打造亮点。它处于有模无模之间，我把它定为“内容与模板相融相离”，意思是可以套模板，但要有创新，有亮点，“融”“离”结合。可以重教材分析和教法创新。
一般来说，“说课”最主要的是要说清“教学目标”“教学过程”，其他可以简说甚至不说。请看下面这个案例（模板）：
我觉得，要上好一篇课文，就要解决三个问题：
一是“我要带学生去哪里”；
二是“我们怎样去那里”；
三是“如何知道我们到了那里”。
这是一个比较新颖的模板，至少表述跟别人不一样，这就是破模的一种方式——换说法。这个模板整合了其他七八个环节，变成了三个环节，很清晰。对于这三句话，你能发现其间包含了哪些内容吗？我来具体解释一下：
“我要带学生去哪里”，这是教学目标的问题。可以从课程标准要求、单元重点和课文内容来确定。
“我们怎样去那里”，这是教学过程的问题。
“如何知道到了那里”，这是检测、作业、延伸的问题，可以检测效果、布置作业、拓展阅读等。
但如果这个模板同时有两个人在用，那就又失败了。所以，模板应该是个性化的、私有的才好。
除了整合环节换说法，还可以在某些环节上创新说法。例如说“教学过程”：
为了使教学目标更好地达成，重点、难点有效突破，本课教学我将采用“四环教学法”，即“读、疑、议、悟”。
这个案例套用了模板——说教学过程，但自创一个“四环教学法”，这就是创新。
“破模”对于新教师可以大胆尝试，这样才可能创点新，所以也是我重点讲解的内容。
三是无模。
“无模”是说课、试教的最高境界。
先来看一个案例：
教学这篇课文，我觉得需要做到三个“一”，即明确一个目标，找准一个突破口，打好一场攻坚战。
这三个“一”，相信大家应该明白包含了哪些内容：教学目标、重点难点和教学过程。这里没有固有模式，甚至没有固定术语。有人说这也是一个模。是的，这是无模之模，这个模不是“框”，是一种规律，一种策略。当然中间具体怎么“说”，还要结合具体课文才好。
无模状态那又说些什么呢？
说教学目标。
教学目标要从“学”的角度表述，或者就说是“学习目标”，不叫“教学目标”。学习目标的确定，要有几个要素：课标怎么说，单元怎么说，课文怎么说，学生基本情况怎么样，如果还能发现社会有什么要求那就更好（例如社会主义核心价值观有“友善”就与“人皆有不忍人之心”有相通之处）。
说课标和教材呢，要找到两者的对应处，教材是怎样对应课标的，课标里面的目标是怎样在教材中落实的。教材分析要发现特质，本课与其他课文有什么不同，特别是比较本单元的几篇课文，这篇课文的关键点在哪里。
可以这样表述：
我确定的学习目标是……（列举两三条）。之所以确定这样的目标，是基于这些方面的考量：
一是课程标准的要求……
二是教材内容特点……
三是学情需求……
举例多了，就走入另外一个“模”。
说教学设计。
教学设计重点不是说“导语”，重点是要设计一个核心问题，创设一个问题情境或者任务。能够用一个主问题为核心，再用问题链的方式逐步解决核心问题，问题链之间要有一个思维的递进关系。任务驱动，情境创设，这才是重中之重。教学环节其实就是问题解决过程、问题链的推进过程，环节中的诸如“课堂总结”等没必要单列，单列就显得太多内容了。还有其他，诸如什么教学法、板书设计等，都是次要，可以不说或者略说。
说标题。
先统一一个思想：你要做的是面对评委“说课”，并不是直接面对学生上课。那么，说课稿是不是可以命一个标题？这是没人注意到的，或者说，大家没这个意识。
其实说课的标题有讲究。可以用一个主标题外加副标题形式：主标题表明主旨，副标题标明课文，例如《仁政是天经地义的——从《人皆有不忍人之心》中看孟子的仁政思想》等。也可以直接用一个非课文标题的标题，例如《探究孟子“四端”的现实意义》。还可以联系本课其他几篇课文，从论述道理的角度命题。
诸如此类，不一而足。
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